班級管理是學校管理的重要組成部分。傳統的班級管理受應試教育的影響，側重于抓學生的文化學習和紀律，忽視了學生合作意識的培養，不利于學生良好心理品質的發展。而有效的班級管理是實現教書育人目標的基本保障，在班級管理中實施激勵策略，不失為科學有效的方法之一。
　　班級管理者在制定激勵策略時，必須遵循以下原則：第一，樹立激勵源——班級的管理部門和管理者的權威。激勵與被激勵是一對對應的關系，只有后者對前者的權威性給予充分的認同，才會產生激勵的效果。這就需要建立健全班級管理體制、培養合格的班級管理人才、展現班主任以及班干部的才干和人格魅力。第二，明確激勵所要達到的目標。制定激勵政策首先要解決“為什么”的問題，目的明確了，將會是激勵者與被激勵者產生“不達目標誓不罷休”的共識，從而起到激發動機、強化行為的目的。第三，激勵的形式要系統和可行。這就要求激勵的形式要有新意，使之對學生產生吸引力，在操作細節的設計上要精益求精，使激勵措施的貫徹具有科學的操作依據。
　　一、完善班級管理體制——責任激勵
　　（一）班主任領導下的小組輪流執政制
　　管理心理學研究表明：團體成員以不同的形式參與集體各方面的管理工作，對于提高成員的士氣、密切人與人之間的關系、提高學習與工作效率，有著十分重要的作用。在班級管理中實施“小組長負責制”，有助于班級管理體制的建立與完善。
　　（二）班委領導下的小組長負責制
　　班主任根據學生檔案，把班級分成若干行政小組，并指定任過班干部的學生擔任小組長。每個小組管理一周，往復循環三次結束。小組管理期間，負責班級的全部管理工作，諸如主持開會、考勤、打掃衛生、組織班級參加各種活動等，管理小組可以獨立承擔全部管理工作。每一個循環結束后，實行“雙選制”，即全班以投票方式選出八名最佳管理學生，作為班委會的預備人選，最后由班主任定奪八位學生的管理崗位。
　　（三）班級目標合作管理
　　責任激勵在建立班級管理體系、激發學生管理方面作用是巨大的，然而，保持并發揚這一管理體系的優越性，必須首先點燃理性之光。
　　二、讓先進閃光——榮譽激勵
　　所謂班級榮譽激勵，就是班委會對在學習與工作中取得優異成績、為班級做出較大貢獻的同學予以肯定，給予相應的榮譽，以此調動全班同學的積極性，促進班級目標的實現。
　　（一）集體榮譽激勵
　　參評對象為管理小組，評比時間為學期結束時，評比依據是量化表，榮譽名稱是先進管理小組。獎勵儀式設在班務會上，由班長主持，班主任頒發，并把獎狀貼在教室墻上，以示宣傳。
　　（二）個人榮譽激勵
　　1.評比對象是全班學生，評比時間為每月一次；評比依據是量化統計表；榮譽名稱為優秀學生；獎勵憑證為優秀學生卡。卡由書簽精制而成，每卡下方有班委會的落款和班主任的印章。卡內分設以下項目：勤奮獎、全勤獎、好人好事獎、衛生模范獎等。獎勵儀式設在月末班會上，班長主持，班主任頒發優秀學生卡。
　　2.評比三好學生、優秀干部
　　榮譽名稱有班級三好學生、優秀干部。榮譽憑證為精裝筆記本，內注明：獎勵XX同學X年X學期被評為班級三好學生（優秀干部）。
　　（三）班級實施榮譽獎勵的優點
　　1.獎勵具有針對性。班級獎勵的原則是有成績就有獎勵，這就為學生提供了發現、鞏固、發展自我的成長機會。實踐證明，許多學生在優秀學員生的激勵下，加速了自我完善的過程。
　　2.獎勵及時。班級獎勵周期短，最長半年，最短一個月，這樣能對學生的成績給予及時的肯定。學生缺乏韌勁兒，有了進步若不及時鼓勵，會很難堅持下去。班級獎勵起到了及時鼓勵的作用，使學生把一時的進步變為永恒的品質，使優秀學生鞏固已經取得的成績，進而爭取更大進步，讓落后的學生不甘落后，迎頭而上。
　　三、學有目標——榜樣激勵
　　（一）班干部及優秀學生的模范作用
　　爭強好勝、不甘落后是學生的顯著特點。“比、學、趕、幫、超”這樣激動人心的口號往往在學生群體范圍內喊得最響亮，激勵的效果也最明顯。
　　（二）班主任的榜樣力量
　　從組織學角度看，班主任是班級的最高領導。心理學研究表明，領導者的心理氣質和本人形象，直接影響其所在群體的心理氛圍和組織形象。班主任是班級的一份子，他們與學生朝夕相處，班主任的魅力是一種能使學生難以忘懷的、自覺服從的領導力量。而這種魅力的形成，來自于班主任自身所具有的淵博的知識、卓越的見識、高尚的道德品質。班主任可以從以下三方面顯示自己的魅力：
　　1.善于工作的形象
　　善于工作的教師樹立的是“能力崇高的形象”。人們都崇敬有能力的人，班主任如果在班級管理的宏觀設計和微觀操作上都講究工作方法和工作效益，就會贏得學生的尊敬和信賴。
　　2.以身作則的形象
　　身教重于言教，在學生中樹立可親、可敬、值得信賴的形象，才算具備了教育人的資格。班主任的模范帶頭行為本身，就是無言而有力的思想工作。一個合格的班主任必須做到：表里如一，言行一致；嚴于律己，寬以待人；艱苦樸素，勤儉節約。
　　3.講究儀表的形象
　　儀表舉止是人的道德品質、文化修養等內在因素的外在特征，它在一定程度上反映著班主任的精神境界和審美情趣。班主任在公眾場合的得體舉止、溫雅言談，不僅賦予老師以人格的尊嚴與信心，也給學生帶去被尊重的愉悅和感動。
　　當班主任真正具備了這些的時候，他的表揚嘉獎，會使學生倍受鼓舞，心情舒暢；他的批評處罰，會能使學生心服口服，思過圖新；他本身的行為，會自然而言地成為學生效仿的榜樣和學習的楷模。這就是班主任令人心悅誠服的威信對學生所產生的激勵力量。