實踐證明，一個好的校長是推動學校發展的重要因素，校長只有具備了良好的決策能力、用人能力、教學管理能力和協調能力，才可稱之為好校長。然而，隨著教育改革的不斷深入，教育給校長賦予了新的責任和使命，面對校長管理職能的新變化，作為校長，要盡快轉變認識，改變以往被動的思維模式，進行角色換位，明確自身的職責、權利和義務，為教育大發展作出新的貢獻。

校長決策藝術的關鍵就是要做到多謀善斷。要做到多謀，一是問題求明。問題是決策的動因和起點，決策對象的情況和問題不明，就實現不了決策，更不能進行決策。因此，校長在決策前必須掌握充分而可靠的信息。二是納諫求真。教職工的建議和意見可分為怨言、眾言和讒言。校長對這些建議和意見必須有個去粗取精、去偽存真的過程，做到真實可靠。

要做到善斷，一是情緒穩定。心理學研究表明，穩定的情緒是一種精神優勢，是一種無形的力量。只有情緒穩定，才能沉著冷靜，鎮定自若，才能思維有序，判斷正確。反之，如果情緒煩躁不安，就會反應遲鈍，判斷失真；二是從實際出發。決策是否正確可行，要看它是否符合客觀事物本身的特點和要求。一方面，在決策時要堅持以客觀事實為依據，要從分析事實中找出解決問題的辦法來。另一方面，要具體問題具體分析，任何事物都有自身的特殊性，校長只有從本校校情出發，才能制定出切實可行的決策；三是要民主決策。中學校長是領導班子的主要決策者，實行校長負責制不是校長一人說了算，校長在決策時，必須聽取黨支部和教代會的意見，接受他們的監督，確保決策更科學，更完善；四是把握時機。校長要做到決策恰當，必須注意場合，把握時機，關鍵時刻當機立斷。

誠然，教學是學校工作的中心，是學校的主要工作內容。學校就是一個以教學為中心層層展開的有機系統。作為學校最高管理者的校長，必須抓住教學工作這個中心，取得對教學的駕馭權，才能有序高效地管理好學校。

學校的教學工作是由教學常規、教學改革、教育科研三個相互聯系的層次組成的，三者同步運行，有機結合，推動著教學質量的提高。課堂教學則是教學工作的基本組成形式，教規、教改、科研的成效必然集中體現在課堂教學中。

校長與教師之間，由于職責和地位不同，往往自覺或不自覺地產生一種心理隔閡，這種心理隔閡對協調教師關系影響很大。作為校長，為了協調同教師的關系，建立起融洽的人際關系，必須縮短與教師之間的心理距離。而要做到這一點，首先要做到聯絡感情，增進了解。對于協調人際關系，感情有時能起到比理智更大的作用，校長如果能為教師著想，教師就能主動的為你分憂，校長要能多為教師著想，就必須了解本校教師的需求，了解他們各方面的情況。另外，校長還要度量大一點，善于寬容別人。