幾年前的一天，我剛進入辦公室，就看到在地板上躺著一封疊得整整齊齊的信。寫信的是一位初三學(xué)生劉雙鳳，起因卻是我的一次聽課。而這封信也令我的聽課方式產(chǎn)生了“進化”。

當時，小劉同學(xué)的數(shù)學(xué)老師田老師是第一年教畢業(yè)班。那一次我聽他的課時，正好坐在了小劉同學(xué)的學(xué)習(xí)小組里。課堂練習(xí)時，我發(fā)現(xiàn)她撇開幾個中檔題不做，而是專心研究一個難題。當?shù)搅藢W(xué)生答題展示環(huán)節(jié)時，我碰巧和她四目相對。她眼里滿是驚愕。因為她平時學(xué)習(xí)很不錯，我也沒在意這件事情。下課后，我和田老師邊走邊討論，也說到了小劉同學(xué)沒做那些中檔題的事。我并沒有責怪之意，反而認為她的這種學(xué)習(xí)方法值得表揚。小劉同學(xué)卻誤以為我批評了田老師，于是她鼓起勇氣寫信向我解釋，在信中也對我的聽課提出了中肯的意見。后來，我又重讀了幾遍那封信，還把信給田老師看了。他說想把這封信發(fā)在學(xué)校群里，又感覺信中關(guān)于校長聽課的評價不太正面，怕一石擊起千層浪。我想，這不正是我想要的效果嗎？他又覺得學(xué)生對他的褒獎太多，不好意思發(fā)。我說當然是由我來發(fā)最合適，于是我隨即把信發(fā)在了群里。

群里討論聲不斷：“劉雙鳳太棒了，為了不讓校長對老師有成見，敢給校長寫信！”“沒想到咱農(nóng)村的學(xué)生也能根據(jù)自己實際去選題做，看來我真是低估了學(xué)生的能力，應(yīng)該注意分層布置作業(yè)了。”我也受到這件事情的啟發(fā)，想要改變原先的推門聽課方式，在聽課前先與教師預(yù)約。
田老師又給我轉(zhuǎn)發(fā)了小劉同學(xué)給他的信。信中說我對那封信的處理方式令她如釋重負，但是她又對我改變聽課方式的想法又表示了擔心。“如果預(yù)約的話，我就永遠不可能出現(xiàn)上次‘錯誤’了，那樣校長的聽課不就流于形式了嗎？”

看著信上的話，我陷入了沉思。校長聽課的目的是了解學(xué)校教學(xué)實況，但是真正操作起來難度確實很大：不打招呼，每位教師每天進課堂的時候都提心吊膽；打了招呼，課堂容易被教師包裝，聽不到常態(tài)的教學(xué)。經(jīng)過幾番思考后，我在學(xué)校群里寫道：“為了減小推門聽課給老師們帶來的壓力與不便，我決定聽課實行‘預(yù)約+跟蹤式’。具體方法是先進行預(yù)約，然后組織學(xué)校專家組對課堂教學(xué)中存在虛假活躍或者課堂效率低下的教師進行跟蹤聽課，跟蹤時間持續(xù)至課堂教學(xué)達標為止。”

日本學(xué)者佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中寫道：“課堂建設(shè)就是所有教師都進行公開教學(xué)、相互交流、相互評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的創(chuàng)造性的、合作的活動過程。”我的預(yù)約聽課不正好給每位教師創(chuàng)造了一個公開教學(xué)的機會嗎？幾年的實踐中，我預(yù)約了不少課，效果非常好，真正被跟蹤聽課教師很少。教師接到預(yù)約后會主動召集本學(xué)科組的其他教師幫助備課，甚至主動去請教外校名師。進化后的聽課方式，讓教師從被動變主動，收獲了一個個課堂驚喜。