教育是一門“動心”的藝術，班主任在學生管理中，巧用一些“心理效應”，觸動學生的心，會起到顯著的效果。心理效應是社會生活中較常見的心理現象和規律，是指大多數人對某種相同的情景或刺激，產生相同（或相似）的心理反應的現象。它普遍地存在于每個人身上，影響著一個人的心理認知和行為。心理效應有積極作用,也有消極作用。班主任巧妙恰當地利用心理效應的積極作用，就會使班集體管理收到事半功倍的功效。
　　心理規律一：羅森塔爾效應
　　美國心理學家羅森塔爾等人于1968年做過一個著名實驗，他們來到一所小學，并向學校提供了一張名單，極其認真地告訴校方：這是經“預測未來發展的測驗“選出來的學生，名單上的學生有很高的天賦，只不過有些人尚未在學習中表現出來。還要求老師保密。其實，名單是羅森隨機選出的學生。過了半年，羅森再次來到這所學校，奇跡出現了，那幾個被他選出來的學生如今真的成為了班上的佼佼者或進步顯著的學生。再后來，這些學生全都在不同的崗位上干出了出色的成績。
　　羅森塔爾效應表明，要想使一個學生進步得更快，發展得更好，就要給他傳遞積極的期望。在學校，班主任是學生接觸最多，同時也是對學生影響最大的老師，班主任的心理暗示、期望將對學生產較大的影響，甚至影響學生的一生。如果老師向學生傳遞消極的期望，學生感受到老師漠視甚至是歧視，就有可能從此一蹶不振、自暴自棄。消極和不良的心理暗示，將會使他的情緒受到影響，嚴重影響其心理健康和學習成績。相反，如果老師對學生有良好的愿望、積極肯定的態度,通過贊許的笑容、激勵的語言、期待的眼神來滋潤學生們的心田，就會感染學生,學生感受到老師的喜愛、關注和期待，就會更加自尊、自愛、自信、自強。
　　心理規律二：破窗效應
　　破窗效應是指環境會對人們的心理造成暗示性或誘導性的影響。在一棟建筑物里，一扇窗戶的玻璃被打破，如果沒有得到及時修復，一些人就可能受到某些暗示性的縱容去打破第二、第三塊玻璃。當達到一定數量時，整個破壞速度呈倍上升。這些破窗戶還會給人造成一種無序的感覺，在這種可以隨便破壞而無所謂的氛圍中，犯罪就會滋生、猖獗。這就是破窗效應的表現。
　　班主任在班級管理中，要警惕“破窗效應”的發生。任何一件有礙于班級整體發展的事情，哪怕只是件小事，如果班主任沒有及時處理，也沒有明確表態，而是在錯誤行為發生幾天之后，甚至是更長時間之后才對其進行處理；或者只是輕描淡寫的批評；或者把學生的錯誤進行“冷處理”，就很難使學生心中產生共鳴，對錯誤有一個正確的認識。因為不及時，錯過了學生認識的興奮點，還會在學生心理上產生暗示性作用，錯誤的行為就成了無所謂的事，由此在班級管理中產生“破窗效應”，對班級的建設造成無可估計的不良后果。因此，在班級管理工作中，要堅持遵循“教育無小事”的原則，警惕“破窗效應”的發生，讓一切隱患消滅于萌芽狀態。
　　心理規律三：超限效應
　　有一次,美國作家馬克.吐溫在教堂聽牧師演講。起初，他覺得牧師講得很感動，準備捐款。可過了十分鐘，牧師還沒有講完，他有點不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他有些煩躁，決定一分錢也不捐。等牧師終于結束了冗長的演講，馬克·吐溫由于氣憤，不僅沒捐錢，還從盤子里拿了2元錢。像這種作用時間過久，刺激過多、過強和而引起心理極其不耐煩或反抗的心理現象，被稱之為“超限效應”。它啟示我們，在批評或表揚學時，應掌握一個“度”。當學生犯錯時，班主任一而再，再而三，重復對一件事批評，就會使學生從內疚不安到不耐煩甚至反感討厭。沒有了自責，甚至產生反抗心理和行為。“不及”固然達不到既定的目標，但“過度”又會產生超限效應，可見，班主任老師對學生的批評絕不能超過限度，應對學生“犯一次錯，只批評一次”。如果一定要再次批評，那也要換個角度、換種說法，而不是簡單地重復。這樣，學生才不會覺得被“揪住不放”，厭煩、逆反心理也會隨之減低。
　　心理規律四：南風效應
　　南風效應也可稱“溫暖”效應，源于法國作家拉封丹寫過的一則大家熟悉的寓言：北風和南風比本領，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風采取的措施是：寒風凜凜使勁吹行人的衣服，結果行人為了抵御北風的侵襲，反而把大衣裹得更緊。南風則微風吹拂，風和日麗，行人覺得暖熱，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，勝利屬于南風。南風獲勝，實際是溫暖勝于嚴寒。這種因啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，就是“南風效應”。
　　在學校對那些軟硬不吃的“差生”，用北風這種“嚴厲”的方法十有八九會失敗的，因為他們身上的許多不良習慣，是多年養成的，“冰凍三尺，非一日之寒”，豈能讓我們教育一兩次，砍他“三板斧”就能湊效？“差生”易反復，這是規律。但學生畢竟還未真正定型，還在發展變化中，盡管表現有些“差”，但他們內心要求進步的愿望還是有的，也希望得到他人的肯定和認可。用北風式“嚴厲”的教育方法難以湊效，不可取；用南風式“溫情”教育方法，一兩次也難以溫暖感化他們，因為他們對“暖風”有一定的麻木性與“不理癥”。因此教育這類學生，別指望自己的感情投資馬上得到回報，一定要有足夠的耐心，長線投資，暖風長吹，金石一定為開。
　　心理效應在班級管理和生活中常發揮著微妙的巨大作用。班主任作為班級的管理者，應潛心研究一些心理規律，巧用其積極因素，克服其消極影響，為學生的健康成長和班級的有效管理謀求一種新的教育管理方法。