摘要：通過學習思考和實踐，我體會到班主任放手讓學生自主管理“無為”的放牧人，更有利于學生自主發展。
　　從教20多年，做班主任也有20個年頭，面對學生，我自認為是位負責的教師，精心備課，認真上課，細心批改作業。作為班主任，時刻感到責任重大，課內課外，時刻關注學生的品德行為，生命安全，生怕因為自己的疏忽，給學生造成沉重的影響。曾幾何時，我一直銘記著“教不嚴，師之惰”的古訓。舉著“為了學生好”的大旗，在日常教學和班級管理中，我似乎成了眼戴放大鏡，手拿去塵器的魔法師，在學生身上搜索細微的瑕疵：你走路時帶蹦帶跳的會出危險；你書本擺放不夠規范，影響班級常規檢查成績；你的紅領巾怎么戴的……有時恨不得將學生的缺點清除的絲毫不剩，甚至覺得學生所有的行動都該合乎規范標準，他們似乎不該有犯錯誤的理由。對學生期望高的有些離譜，工作的勞累不說，最大的苦惱是自己的好心學生不領情。
　　隨著教改的深入，我認識到教育的根本目的是促進學生的發展，對自己的班主任工作進行反思，我感到站在學生的立場，這種班主任高高在上的從“嚴”管理并不能有力地促進學生發展。通過學習思考和實踐，我體會到班主任由一位事無巨細，事必親躬的管理者，轉變為教給方法，放手讓學生自主管理“無為”的放牧人，更有利于學生自主發展。
　　近幾年來，我作為我校省級立項課題《新課程理念下班級“無為”管理策略的研究》的主要成員，我覺得站在學生立場進行班級管理，班主任該以服務者、促進者的姿態行事，給學生更多的自主空間，以教師的“無為”促進學生自主管理的“有為”。近幾年來，實踐探索了一些學生自主管理的具體做法，
　　1.在班級里構建了自我管理體制，設置多種崗位，讓每個學生都有機會上崗“施政”，有服務同學、鍛煉自己的機會。我們在班級中建立了值日班長制，同學們按座位號輪流來當值日班長；為了使更多的學生有當干部的機會，同時也能時時督促班干部把事情做好，我們班采取了干部定期輪換制的方法；我們還根據學生的不同特點對他們進行了不同工作任務的分工，而且是盡量讓每個人都有任務，建立起了一套“事事有人干，人人有事干”的制度。例如我們班管門窗的有“門窗管理員”，管電燈的有“燈長”；如果說哪兩位同學產生了一些矛盾，“文明調解員”就會一馬當先。
　　2.為了使“無為”管理具有長期性的規范，我根據民主管理的要義，在班級中不但在班委中建立了互評機制，在學生中也建立了相應的評價機制，使每個學生參與管理其中。《班級日志》由學生輪流記，可以寫對班委的評議留言。
　　3.每周晨會安排固定內容：周一升旗，周二“同學話天下”周三紅領巾廣播；周四“好書交流會”；周五“說說我班的事”總結一周班務，進行個人衛生檢查，周二至周五的晨會由學生自己主持。
　　4.我在班級建立競爭機制，創造競爭氣氛。每個學生自己找一名水平相當的對手，和競爭對手比學習、比思想、比體育。
　　5.在班級中設立兩個黑板報小組和中隊主題會主持人小組，多設機會培養學生能力，同時也促使學生在競爭中發展。
　　6.根據學生需求開展工作。學生有調整座位的要求，值日班長請教我，我思考后決定每周批準自我申請調動座位兩個。這個活動具體是這樣的：每周學生都可以申請和自己感興趣的人一起坐，收到申請要求后，集體商議，條件是完成設立的目標或是本周為班級等爭光等要求。在提出申請時，學生需要事先已經得到可能會被調動人的允許。學生的自我需求可以通過自己的努力被肯定，這極大地刺激了學生與他人交往交流的能力。
　　實踐表明，采用班級“無為”管理，能夠使班級建立良好的生活秩序，學生班級生活井然有序，學生在分工中體會合作的意義，交流交往更加順暢，學生處理事物能力明顯提高，有力地促進了學生的自主發展。
　　不過在逐步深化的探索中，發現單純地用這種管理來表現自己的班主任工作個性，是完成不了一項長期有效的管理要求的，必須注意以下幾個方面。
　　首先，班主任的工作，過于強調管理，容易沖淡了教師的關愛。班主任“以有為創無為”的管理，應該是讓學生在自我管理中，能夠感受到班主任的關愛無處不在，從而產生出自覺守紀、自發地維護集體榮譽的慣力。
　　其次，通過班干部達到學生自己管理自己、教育自己，在取得班級民主管理有效實施以后，班主任的“有為”管理應始終成為“無為”管理的幕后指導。
　　第三，作為班主任要充分認識到，做到“有為”和“無為”管理相結合，如果沒有常規化的目標，就沒有管理的繼續和發展。
　　第四，班主任在放手讓學生自己處理問題，不包辦代替的同時，要時時注意把握大局，在關鍵處給學生以指點，使學生的個性發展和成長沿著健康的軌道進行。
　　總之，班主任的工作是繁瑣而辛勞的，也是需要講究藝術的。多年的實踐中我體會到只有滿腔熱忱，不研究方法，只會事倍功半。相信只要用心地不斷地進行一些“無為”管理的嘗試，將會有更大的驚喜和收獲。