摘要：心理健康教育是班級教育管理的重要組成部分。針對當前中小學生普遍存在的心理問題和心理障礙，通過營造輕松愉快的學習環境，創設讓學生張揚個性的文化環境，創設讓學生體驗成功的機會及做好個別心理輔導等來解決學生存在的心理問題。
　　教師不僅要“傳道、授業、解惑”，也是學生心理健康的塑造者和維護者。作為班主任，能否以科學有效的方法把握學生心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，對教育成敗有決定性的作用。將班主任工作與心理健康教育相結合，顯得尤為重要。
　　一、營造有利于學生個性發展的教育環境
　　1．營造愛的氛圍，讓師生關系平等
　　高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”老師只有熱愛學生，才能走進學生的心靈，才會有民主、平等、和諧的師生關系，從而收到“親師信道”的教育效果。作為班主任，首要的是信任每一位學生，把學生當作知心朋友，哪怕是一個眼神，或是一個小小的手勢，都讓學生感到老師喜歡他們。如，平時見到扔在地上的垃圾，不是以命令的口氣叫學生撿起來，而是自己親手撿起。一個小小的舉動就會拉進老師與學生間的心理距離。
　　2．設置個性化的班級文化環境
　　設置個性化的班級文化環境，能讓學生置身于適合自己個性發展的氛圍中，使每個學生的個性積極主動地發展。實踐中我做了如下嘗試：注重建立大眾化的班級文化，每學期開始，讓學生自己進行班級環境布置，共同經營這個大家庭，如共同擬定近、遠期目標；討論制定班規。以體現集體精神，賦予創造、體現班級文化建設特色。
　　3．優化評價制度，使每個學生相信“我能行”
　　現在的學生大部分都是獨生子女，從小就深受家長、長輩的寵愛。在成長的歷程中沒有受過艱苦和挫折，養成個性強、嬌氣等現象。如何做好教育評價是班主任教育和管理的關鍵。處理得當能幫助學生發展個性、優化個性。我改變傳統的評語模式，在撰寫評語時，突出了“三性”，即激勵性、針對性、生動性。學生讀著這些熱情洋溢的評語，得到的不僅是鼓勵，而且是人格上的尊重和信任。同時在日常行為德育量化管理上要體現“三公”，即公正、公開、公平。嚴格執行班級制定的評價標準，讓學生認真學習規章制度，遵守規章制度，使犯錯誤的同學能夠有改過自新的機會。
　　二、收集資料，建立學生心理檔案
　　心理教育必須建立在對學生充分了解的基礎之上，有目的、有計劃地收集有關資料，及早糾正心理問題。因此，班主任應做一個有心人，多方面多角度收集相關資料。
　　三、創設條件，給每個學生成功的機會
　　1．讓學生人人參與班級管理
　　干部輪流制。在常規班級管理中對班干部實行定期輪換，使學生得到鍛煉的機會相對增多。班級干部上任前都要進行書面演講，請全班學生監督，任職結束，要向同學們總結工作情況，提出合理化建議并紀錄班級成長日記。讓每一位學生對班務管理都負有責任，開創班級管理嶄新局面的同時也培養了班集體的活力和凝聚力。
　　2．讓每個學生都有機會“露一手”
　　每一個學生都是一幅生動的畫卷。教師應當體會其最大的豐富性和主動性，關注學生成長與發展的每一步，幫助學生發現自己，肯定自己……班級有的酷愛體育運動，有的唱歌唱得不錯，有的寫一手好字……我利用班會給同學們展示才華舞臺，推薦他們參加班際籃球挑戰賽，校園歌手賽，參與手抄報比賽，使他們人人都有機會在同學面前露一手。
　　3．班集體設立“進步獎”
　　讓班集體中每一個體都能在原有的基礎上不斷進步，這才是成功的教育。為了讓每一個學生不滿足于現狀，積極進取，我特設了“進步獎”。它不同于“三好學生”獎只鼓勵少數優秀個體，而“進步獎”是面向全體，面向全面。“進步獎”的表彰方法是每月獎勵一次。人人都有機會獲獎，尤其是后進生也能從一個個小小的進步中得到成功的體驗。設立“進步獎”，既能促進個體的發展，又能帶動班級整體發展。
　　四、做好特殊學生的個別心理輔導工作
　　個別心理輔導是以個別學生為對象，在尊重、信任他們的基礎上，通過科學的方法啟發，誘導學生了解自我，發現自我，從而達到解決問題、完善人格的教育目的。具體做法：首先，對學生存在的心理問題有充分的了解，全面掌握學生存在的問題性質。其次，班主任應改變職業習慣，不要以一個教育者的身份出現在學生面前，而要以一個朋友的身份與學生交流，盡量多聽少說。第三，班主任應重在幫助學生分析問題，重在與學生一起討論，協商，而不要以過來人的身份給學生提供答案。