新課程改革不僅給學生提供了發展思維和張揚個性的空間，而且對德育工作者的教育理念、教育方法和管理手段提出了更高的要求。一種平等的、對話的新型師生關系逐步建立，師生間廣泛交流和溝通，在這種交流和溝通中獲得人性的自我完善和自我表現。“以人為本”的教育觀最大的特點在于：價值觀方面，一切為了學生；倫理觀方面，高度尊重學生；行為觀方面，全面依靠學生。因此，在班級管理和建設中引導和規范學生進行自我管理，符合這種生本教育理念，應成為新形勢下班級建設的主渠道。
　　一、營造氛圍，制定目標
　　傳統的教育理念側重于知識傳授與技能培養，而新課程倡導培養學生的知識與技能、情感態度與價值觀。目標的轉變必將引發教學方法的創新和學習方式的轉變，進而促成育人理念和方法的與時俱進。班級的自我管理就是學生言行的自我約束，在“規矩”中去成就“方圓”。因此，根據班級建設目標的需要，努力創設民主的管理氛圍，建立和諧的師生關系，使學生樂于參與，敢于參與，善于參與班級自我管理,努力把學生引上“自我管理”的軌道。在這方面，做好“三個第一”的工作十分必要。
　　1.出好第一期的班級宣傳板報
　　黑板報是班級建設的主陣地，也是宣傳班級文化的一個窗口。精心組織、編排有關班級自我管理方面的內容，讓學生在學期伊始了解班級管理的目標和意義，理解班級建設與管理對自己的學習、成長的促進作用，從而營造自我管理的氛圍。
　　2.組織好第一堂主題班會
　　班會是班級管理的主要形式，是貫徹學校要求、完成班級工作的重要途徑，是引導學生進行探究性學習、形成健康的生活方式和養成良好的行為習慣的德育課堂。精心組織第一堂主題班會，對于今后班級工作的順利開展具有很好的示范作用。比如舉辦以“我與班級同行”為主題的班會，以學生為主體，通過小品表演、小組討論、匯報、唱歌、故事拓展等形式，展示學生參與班級自我管理的成果，從而激發學生對班級自我管理的興趣，讓學生在愉快的班級活動氣氛中感受成功、體驗成長。
　　3.進行第一次的班級問卷調查
　　了解學生所思、解答學生所惑、滿足學生所求，對學生各方面的狀況和對自我管理的認識進行問卷調查，及時了解學生的所思、所惑、所求，從而根據學生各自的情況和大多數同學的意愿鼓勵其為自己、為班級制定相應的奮斗目標，并為實現這個目標而共同奮斗。
　　“三個第一”有效地激發了學生參與班級自我管理的熱情，初中生在小學已積累了相當的閱歷，并具有一定的自主性，因此在初中階段實施班級自我管理是切實可行的。當然，激發學生參與班級自我管理的熱情之后，班主任應根據學生的個性、能力的差異，遵循因材施教的原則，實施班級自我分層管理。
　　二、主動參與，分層管理
　　目標要實現，管理是關鍵。優秀的班干部隊伍是班主任進行班級自我管理的得力助手，也是實現班級奮斗目標的重要保證。加強班級干部隊伍建設，一層抓選舉。班干部隊伍的選用、班委會的組成是進行班級管理的第一步。學期初，我本著“以人為本”的原則，根據學生的學籍成長檔案，選出具有班干部經驗的學生組成臨時班委進行先期管理，并鼓勵其他學生自愿報名，毛遂自薦。經過一個階段的考察了解，然后按照民主選舉的辦法，讓全班同學自主地選出合適的人選，建立起一支能夠有效進行班級自我管理的班干部隊伍。二層抓培訓。進行班長、班委、科代表、組長四個層次的管理培訓，不斷提高班干部的管理水平。三層抓分工。職責分工，分層管理。比如：班長負責全班的日常事務，直接向班主任負責；勞動委員負責衛生管理；宣傳委員分工班刊板報；紀律委員記錄糾正學生違紀情況；學習委員關注同學出勤、學生成長狀況。其他班委下組協助組長進行日常工作學習、生活、紀律、衛生等各項管理，并向班長匯報、負責。四層抓輪崗。為了給每位同學平等參與班級管理的機會，我采取了固定班委與輪值班委相結合、每周崗位培訓輪換辦法，讓每位學生都有施展才能、展示自我、鍛煉自己的機會。五層抓考核。以“四評（紀律、衛生、出勤、財產）一獎”、學科成長記錄、小公民道德建設等為考核依據，全面考察每一位學生的組織、管理能力，作為下學期的班委任免依據。這些班級管理機制的建立，充分調動了學生主動參與班級管理的熱情，變被動的“要我管”為主動的“我要管”、“我會管”、“我能管”，真正讓學生成為班級管理的主人和班級活動的主動參與者。
　　三、自查自律，互評互促
　　班主任工作是一門科學。新課程理念下的班主任應是促進學生全面健康成長的引導者，是聯系任課教師與學生、家長與學校的協調者。只有師生協同合作、彼此尊重，班級管理才會富有成效，才會充滿人文氣息。初中生具有求知欲旺盛，好勝心強，渴望得到老師和同學認可的心理，因而引導學生進行自我監督和自我管理是切實可行的。在這方面，我從“小公民道德建設”入手。在愛國主義教育中，我引導學生對周一升國旗儀式進行自我評分；在誠信教育中，我倡導學業誠實……讓他們從小事、從自身細微言行進行自我約束，增強自律能力。在倡導自律的同時，我還設立了小組互評公約，加強同學間的互評互督，相互促進、共同進步，極大地調動學生主動參與班級管理的積極性，從而形成積極上進、活而不亂的良好學風、班風。
　　 當然，學生自我管理能力的培養和形成并非一朝一夕就能形成，它需要學生在不斷學習、實踐的過程中獲得體驗而逐漸取得。班主任應相信學生，放手讓學生自我管理、自我教育，并成為學生的引導者、協調者、合作者，使學生的自我管理真正成為班級管理和建設的主渠道，為課堂教學創設良好的學習環境，為學生的全面發展服務。