新的義務教育課程實施已經兩年了。課程在學校教育工作中處于核心地位，課程的變革，應該是學校最重要的變革。兩年來，這個變革給學校管理機制帶來了什么沖擊？給學校管理者帶來了哪些思索？
造就一個選擇的校園在新的基礎教育課程理念中，“面向全體學生”得到了前所未有的強調，促進每一位學生的身心健康發(fā)展，滿足每一位學生終身發(fā)展的需要成為新一輪課程改革最重要的價值取向。然而，具體到一個校園里，有什么辦法可以使學校真正做到面向每一位學生，關注每一位學生的成長？我想，造就一個選擇的校園，讓選擇在“市場教育”中成為一只無形的手，可能是解決這一問題的良方。
讓學生自主選擇，走班上課。改革教學組織形式，打破大一統的班級授課制，在一些學科中實施以走班制為主要形式的分層次教學，讓學生自主地選擇不同的層次、不同的班級走班上課，這可能是使我們的教育有可能面向每一位學生的有效途徑。我們的教育已經開始強調尊重學生不同的生活經驗，允許不同的學生有不同的成長。而在傳統的教學管理體制中，不一樣的學生，在同一個班級里，學一樣的內容，做一樣的練習，考一樣的試題，又怎么可能面向每一位學生？只有最大限度地尊重個體，才有可能真正面向全體，這樣的道理已經很難在傳統的教學組織形式下得以落實。筆者曾經在一所初中學校的三個年級六個學科進行了走班制的教改實驗，我們高興地看到，在自主選擇的課堂里，學生身上充溢著自信心和責任感----有了選擇才有了屬于他自己的起點，有了選擇才有了動力，有了選擇也就有了責任。
對教師來說，學生的走班則帶來現實的壓力。在學生的選擇面前，新型的師生關系開始形成，熱愛學生，調整教學關系成為教師們自覺的課題。
破解“轉班”難題。我們的不少家長常常慨嘆：在一所學校里，轉班為何比轉學還難。毋庸諱言，在我們大部分學校里，到現在還恪守一個不變的規(guī)矩：“你可以轉學，但不能轉班。”為什么？一是怕教師難堪，班里的學生不時地轉走，對教師是一個很大的刺激，可這個刺激可能給教師帶來什么呢？帶給他的應該是自我反思。我們有的教師為什么可以對學生那么“橫”，就是因為學生“逃不脫我的手心”。不要怕教師難堪，因為，難堪過后會蛻變出一個全新的教師。再說，你在乎教師的難堪，難道你就不在乎學生的難受？二是怕一旦“開禁”，學生紛紛轉班，學校的正常秩序難以維持，再說，我們要培養(yǎng)學生的適應能力，一有不適就轉班，將來怎么適應社會？其實，這也無需擔心，大量的事實已經證明，你尊重學生的選擇，學生反而會理智地對待選擇的機會，只要我們略加引導，學生遠比我們想象的理智。給“轉班”開禁，帶給我們的將是管理上全新的理念。
讓每位學生都擁有自己的導師。新課程背景下，學生咨詢制度將成為學校里一項重要的制度，導師制就是這項制度的一個重要保證。在這樣的學校里，每一位教師都應該在師生雙向選擇的前提下，帶著數量不等的學生，像大學的老師帶研究生一樣，學生的開心和煩惱都隨時可以與導師分享。誰來做學生的導師，每學期由學生自己選擇、調換，有多少學生選擇，將成為衡量導師業(yè)績的重要根據。當然，如果沒有多少學生選擇的教師，對不起，在聘任中肯定會大大丟分。
輔導員要競選。學校里當然也有行政班，但卻沒有像現在權力這么大的班主任，取代他的是沒有多大權力的輔導員，班級活動的最終決定權全部交回到學生手里，輔導員只是參謀而已。誰做學生的班級輔導員，也是學生選擇，當然，教師們也會像總統競選那樣，以選票論英雄，誰得票多誰當選。
在這個充滿選擇的校園里，可能不會像現在這樣有我們校長和教師已經習慣了的井然有序，但卻充滿了孩子們喜歡的校園活力。提升教師素質，不再靠學校的號召；評價教學優(yōu)劣，也不是評委計算分數，一切在選擇中都變得自然而有效。選擇，成為“市場教育”中一只無形的手，呵護著孩子們的心靈，提升著教育的水平。
中層部門要“變臉”為什么我們學校的中層部門會越來越多，說到底就是對上負責的機制使然。分工越來越細的中層部門，使上級主管部門和校長的工作變得方便，但對教師來說，多一個領導就多一個“婆婆”，多一個部門就多一分忙亂。教育最終靠的是教師，如果一個管理機制，不能讓一線的教師心氣平和地工作，這個管理肯定不是有效的管理。
事實上，管理層次太多、太亂，己經影響到“以人為本”的教育理念和全面發(fā)展教育方針的實施，我們把綜合的、面對活生生的人的教育“肢解”了。在教導處、德育處、科研處甚至體育衛(wèi)生藝術處的“共同努力”下，班主任忙于應付來自各個部門的指令，學生變得越來越無所適從。
我們的德育處在直接管理、教育甚至他們都不認識的學生，這種教育和管理，說白了就是發(fā)現學生的“劣跡”，并把它記錄在公告欄里，為班主任的批評火上澆油，為學校的處罰提供依據。在有些學校，德育處又叫學生處，可學生處偏偏不是學生的天地，反而是專門整治學生的“拘所”，而德育處的老師，又常常被同學們私下里稱為“克格勃”。德育處也經常搞一些很大的場面，對學生進行這樣那樣的教育，他們往往過于相信說教的力量，其實，在新的課程目標下，情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)更應該走進課堂。
教導處是干什么的？檢查教師的備課，編排、調整課表，組織考務，統計學生分數和教師成績，如果還有時間，教務主任有時也聽課，但大都是從研究教學方法的角度去聽課，從課程的角度研究教育教學的太少了。在一些學校，甚至教學進度都可以由學科組決定，課程的管理、開發(fā)，就更沒有人去思考。教導處早已成為名副其實的事務處，教導主任則已經成了事務長。
在新課程背景下的學校里，不應該再有總務處、校長辦公室，更不會有德育處和體衛(wèi)藝處，甚至連教務處也不要，取而代之的是專門研究學校中心工作的課程部。課程部將成為學校教育教學職能部門的主體，課程的管理、研究與開發(fā)是它首要的任務。怎么把國家課程、地方課程和學校課程融為一體，最終形成獨具特色的校本課程，決定著一所學校能否富于個性、充滿活力。
開發(fā)學生喜歡的課程，塑造學生熱愛的校園，把學校變?yōu)楹⒆觽兿蛲臉穲@，管理也許會變得不像我們認為的那樣難。
如果有必要，可以再設一個資源部，靠它來開發(fā)校園里用途錯位的資源。
開發(fā)用途錯位的資源首先，我們應該立足于建設一個沒有倉庫的學校。學校里不應該有庫存起來的資源，應當把本來放在倉庫的東西，全部變成教師和學生手中的服務于教育教學的資源，學校里保留下來的就是一個教育資源開發(fā)商。
這個資源開發(fā)商，大概就相當于現在一些學校的總務處和辦公室，姑且就叫資源部吧。之所以起這樣一個名字，并不是別出心裁或者標新立異，而是為了讓大家轉變觀念，對資源部的職責有一個明確的定位。它就是來有效開發(fā)和利用學校各個方面資源的，把學校能夠利用的資源全部用起來為教學、為學生服務。過去的辦公室一般都管著一部或者幾部校車，可這些車主要是用來干什么的？它更多的是用于教學、學生，還是用于別的？我們的總務處，只要把物資管好了，堵住了“跑、冒、滴、漏”，往往就被認定為“紅管家”。細想一下，這樣的職能，與我們學校的中心工作實在是南轅北轍。
有了這個資源部，我們可以做好多事。把原本專門用來接待領導和外賓的接待室變成家長活動室，把不開會就大門緊閉的會議室變成教師評課室和教師閱覽室。還有，我們投巨資開發(fā)的校園管理平臺，到底首先應該屬于誰？從過去的情況看，最早大家搞起來的是校長辦公系統，再后來是教師備課系統，可始終就是沒有學生的天地，這和我們不少學校貼在墻上的辦學理想相去甚遠。
其實，組建起的資源部第一步工作應該是撥亂反正。首先把原來規(guī)定學生不能去的禁區(qū)，變成學生可以隨便去的場所，把校園里學生高不可攀的變成隨手可及的，把圖書館變成學生的自修樓，甚至也可以設一些學生實驗室。我們校舍建筑的結構并不合理，儀器室、準備室、實驗室相對分離，學生進哪一間房子是有明確規(guī)定的，我們要培養(yǎng)學生自主探究和動手實踐的能力，這樣的實驗室的建筑結構又明顯與之相悖。
資源部還應該開發(fā)教育者的時間，讓校長和教師用于學生的時間最大化，提高他們的工作效益。它應該調配學校的時間資源，以最大限度節(jié)約管理者和被管理者的時間。
資源部還應該研究學校資金的流向，核算各類開銷的比例。用于學生的資金比例最大化，將成為資源部追求的目標。我們不能容忍的是，在一些學校里，為訂一份學生報刊要斟酌再三，而招待客人卻毫不猶豫地擺水果、上香煙。
需要說明的是，課程部也好，資源部也罷，它們都沒有多大的權力，對教師都不能構成多大的制約，這也是為什么把“處”……“變臉”……為“部”的一個原因。
民主，從課堂開始在課堂教學中，有一個不被大家留意卻又不可小視的規(guī)矩，那就是上課發(fā)言的“舉手”和“起立”。從小學到大學，這個看起來如此天經地義、不容置疑的規(guī)矩，到底在我們的課堂上扮演著怎樣的角色？
“舉手”、“起立”才能發(fā)言，肯定有它的道理。這個道理從教師的角度出發(fā)，以有利于教師控制課堂教學的秩序，不至于輕易打亂課堂教學進程為核心。可是，站在今天的新課程理念下，你設置的關卡越多，越是在遞減學生發(fā)言的動力。我們不是常常慨嘆學生張不開口嗎？為什么不給他們松綁呢？筆者曾經做過一次學生課堂發(fā)言情況的對比實驗，結果發(fā)現，在同一學科、同一內容的教學中，要求學生舉手才可以發(fā)言，與無需征得老師同意隨便什么時候都可以發(fā)言，兩相比較，后者的發(fā)言人次是前者的23倍。當然，讓我們看重的不應該僅是發(fā)言的數量，而是發(fā)言的質量，這個質量不是看發(fā)言能不能招來聽課者的喝彩，也不是看有沒有幾個學生表演得多么精彩，而是看它有沒有真實地反映出了學生的思維水平，把一個個真實的學生暴露給課堂，使教學能夠有一個實際意義的起點。
而現行的規(guī)矩，既保證了教師的中心地位，又有利于課堂教學的進程可以自始至終沿著教師預先設定的思路進行。它是可以使課堂教學不受學生思維的隨意“干擾”，對學生的活動當理則理、當用則用，不當理不當用時，則完全可以置之不理，把教案上早就編好的劇情上演完了事。
一個小小的規(guī)矩，居然有如此之功效，難怪我們都不約而同地把這個“傳家寶”保留了下來，又毫不遲疑地把它用在了新課程的教學中。
如果我們要創(chuàng)建一個民主的校園，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)現課堂上真實的問題，就應該從改變這個不起眼的規(guī)矩開始。
評價----換方法，還是換思維？在學校的管理中，我們沒法回避的是評價。對學生的評價，對教師的評價，對課堂教學的評價……我們改革了許多評價的方法，但萬變不離其宗，我們并沒有跳出傳統的思維。單一、平面的思維方式，影響了我們評價的客觀、多元。
對一位教師的評價，不同的學校有不同的探索，但大都在學生考試成績的分數、系數、百分數上做文章。其實，當我們把選擇的權利交給學生的時候，評價不就寓于其中了嗎？我們也讓學生評價老師，但問卷調查的量表，也就是好教師的標準，它是怎么產生的呢？說實話，這些標準常常是在校長室里產生的，而在校長的眼里，一位好的教師應該是怎樣的，與學生眼里的好教師標準，兩者相去甚遠。我曾經為此作過一次對比調查，讓一部分校長和一部分學生共同設計有關評價教師的問卷調查量表，結果發(fā)現，在他們看重的前五項指標中，有四項是不同的。既然老師是學生的老師，我們有什么理由不把這個權利還給學生？還有一個就是好課的標準。過去，我們評價一堂好課，常常注重的是課堂教師為學生解決了多少問題，如果教師把課堂上提出的問題都解決了，我們說，這就是一堂好課。可是，在新課程理念下，我們想一想，如果我們的學生走出課堂，踏上社會，腦袋里都沒問題了，我們這個民族還怎么創(chuàng)新？還有，在新課程的背景下，情感、態(tài)度和價值觀成為新的課程目標的一部分，可怎么完成這一目標？教育只能用情感塑造情感，用態(tài)度影響態(tài)度，沒有教師良好的情感和態(tài)度，又哪兒有良好情感和態(tài)度的學生？又怎么使教師在校園里精神愉悅？又如何給教師創(chuàng)造精神家園？這些問題的解決，在新課程的背景下變得現實而又迫切。評價一所理想的學校，還要看教師的情感、態(tài)度，這是我們過去沒有想過但現在卻要認真思考的問題。
讓產業(yè)意識進校園時下，大家常常喜歡說，教育是一個產業(yè)。在有些同志的眼里，產業(yè)似乎僅僅是和收費聯系在一起的。其實，我們更應該明白，產業(yè)是需要經營的，產業(yè)有一個重要的性質，就是市場、就是服務。怎么讓市場的意識和服務的理念進校園？怎么讓家長、學生真正成為學校的主人？如果我們希望家長對學校的全面管理工作擁有發(fā)言權，就應該研究出一個機制，使教師能夠在乎孩子們的需要，關注每一位孩子的成長。學校不僅應該有一個有發(fā)言權的家長委員會，更重要的是，應該在學校的各種委員會里和學校管理的各個環(huán)節(jié)，都有足夠數量的家長參與，而且享有充分的權利。社區(qū)的參與，將是教育改革中一個嶄新的課題。在陽光下辦學，為納稅人教書，學校管理者將面臨著新的挑戰(zhàn)。
說了這么多，目標其實很簡單，就是把我們的學校辦成孩子們向往的樂園。
