摘要：班主任在班級管理中經常運用多種方法，但這些管理方法往往是凌亂的，沒有形成一個體系，沒有一個非常明確的目標，因此，這些方法和觀念也就沒有發(fā)揮應有的綜合教育效益。根據教學實際，總結優(yōu)秀經驗，筆者在此提倡和諧發(fā)展、張揚個性的班級管理理念，初步探討該理念的提出背景、理論基礎、概念界定、實踐意義等一系列問題。
　　一、和諧發(fā)展、張揚個性班級管理理論的背景分析
　　1.宏觀社會背景分析：經濟基礎決定上層建筑
　　市場經濟的發(fā)展經歷了自由市場經濟和現代市場經濟。自由市場經濟的最重要的特征是市場這只“看不見的手”在配置社會資源中起基礎性的作用，國家奉行“無政府主義”，整個社會無限張揚人性，結果導致了人、自然、社會的不和諧發(fā)展。現代市場經濟依靠“看得見的手”（國家宏觀調控）和“看不見的手”（市場）來配置社會資源，追求人與自然、社會的和諧發(fā)展。在和諧中追求人性的張揚是現代人的價值觀。所以筆者的和諧發(fā)展，張揚個性的班級管理理論與現代市場經濟的精髓是一致的。
　　2.教育理論背景分析：和諧教育觀是素質教育觀的有機組成部分
　　首先，從國內素質教育理論和實踐的發(fā)展現狀來看。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出，促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。和諧教育獨樹一幟，發(fā)展迅猛，在更深入、微觀的層面上研究“和諧教育”是成為必然。其次，該理論與師范學校的實際情況和科研方向相吻合。健全的品性、豐滿的知識素養(yǎng)、獨特的人格魅力是現代化教育對學生的必然要求，而這些要求在和諧發(fā)展、張揚個性的班級環(huán)境中一定能夠得到極大的促進。
　　二、和諧發(fā)展、張揚個性班級管理理論的理論基礎
　　和諧發(fā)展、張揚個性的班級管理理論的提出和論證有其堅實的理論基礎。在這些理論的支撐下，筆者構建了這一班級管理理論。
　　1．馬克思主義關于人的本質和人的全面發(fā)展的理論
　　馬克思說：“人的本質并不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”他以深刻的洞察力批判了資本主義社會的勞動異化對人本性的扭曲后指出：“真正的自由王國是可以根據每個人各自的興趣、愛好、特長充分發(fā)揮自身的知識、道德、審美能力和體魄的活動領域。”
　　2．系統(tǒng)論的基本原理
　　系統(tǒng)論告訴我們，系統(tǒng)中的各個元素（子系統(tǒng)）是密不可分的。整個系統(tǒng)的功能大于所有子系統(tǒng)功能之和，子系統(tǒng)間的相互關系決定了系統(tǒng)的整體水平；任何一個元素(子系統(tǒng))功能上的變化都會帶來整個系統(tǒng)功能的變化，系統(tǒng)的運轉機制決定是放大還是縮小這個變化；系統(tǒng)與外界有著物質、能量和信息的交換，從而影響系統(tǒng)的性質和功能。
　　3．現代教學論有關建構學習主體的理論
　　現代教學論認為：學生的認識活動的有效性與其主動性有著必然聯(lián)系。學生學習主體地位的發(fā)展過程與教師的導向關系極大，良好的導向作用是以尊重學生的人格、確信學生的學習潛力為前提的，它可以使學生的學習活動具有積極自覺、能動創(chuàng)造的特性，因而大大提高教育教學的效率。
　　三、和諧發(fā)展、張揚個性班級管理理論的界定
　　1.概念界定
　　要從概念上界定和諧發(fā)展、張揚個性班級管理理論，首先要清楚“和諧教育”的含義。
　　新課程觀認為，教學的本質就是交往，在交往中使學生得到知識、能力和情感的培養(yǎng)，這是馬克思主義關于人的本質和人全面發(fā)展的理論在教學觀中的反映。班級作為學生學習、生活的最重要的“場”，首先在心理上必須使師生心情舒暢，合理的表現欲望得到滿足，激發(fā)師生對教與學的熱愛。綜合陳孝彬與蘇霍姆林斯基的觀點，筆者認為“和諧發(fā)展，張揚個性”班級管理理論所要解決的就是一個“能量場”，處于這個場的學生能心情暢快地吸收知識、鍛煉能力、培養(yǎng)情感，而且在良好的師生關系中充分地表現自我、展示能力，這種張揚成為其他人的能量來源之一。
　　2.結構界定
　　筆者認為班級和諧在結構上要注意三個層次的問題：宏觀和諧、中觀和諧、微觀和諧。宏觀和諧是指學校教育與家庭教育、社區(qū)教育的關系的和諧，校內育人環(huán)境與校外大教育環(huán)境要形成良性運轉系統(tǒng)。中觀和諧是指班級與學校的和諧，班級發(fā)展與學校整體也存在諸多導致不和諧的因素。微觀和諧是指班級內部諸種因素的和諧，包括學生個體與班級集體的和諧、學生個體本身智力能力與非智力能力的和諧發(fā)展、智力能力本身課上能力與課下能力的和諧發(fā)展、非智力能力本身人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)的和諧發(fā)展等等。班主任為學生干部提供寬廣的施展才華的空間，學生干部為普通同學創(chuàng)造鍛煉能力的環(huán)境。
　　大和諧環(huán)境為小和諧環(huán)境提供滋養(yǎng)；小和諧為大和諧提高活力。在和諧的基礎上張揚個性，和諧是個性張揚的和諧，個性是和諧發(fā)展中的個性。
　　四、和諧發(fā)展、張揚個性班級管理理論的意義
　　首先，和諧發(fā)展、張揚個性的班級能消融不積極因素。物質弱勢、心理弱勢、雙面弱勢（物質和心理雙重弱勢）學生是班級管理中的不利因素。在和諧發(fā)展的管理理念中，班主任將更加關注學生的全面發(fā)展，在和諧的、家庭般的溫暖中，消融學生的物質或心理缺陷，同時為普通同學宣泄情緒提供安全閥。其次，有利于班級協(xié)作精神和團隊意識的形成。再次，“和諧發(fā)展、張揚個性”促進優(yōu)良的個性發(fā)展，提高人際環(huán)境的舒適度。最后，和諧發(fā)展、張揚個性的班級有利于學生順利地消融到現行的體制之內和文化氛圍之中，實現不完全社會人向完全社會人的轉變。和諧發(fā)展的管理理念注重學生發(fā)展與社會發(fā)展的和諧，知識學習與社會實踐的和諧，當學生畢業(yè)后他感覺到的是在社會之內，而不是孤立于社會之外。