一、原因
　　每個班級每個學科都會有兩極分化的現象，英語科尤其是這樣。為什么會產生兩極分化的現象呢？眾說紛紜。一個主要原因是在經歷基礎階段的學習后學習個體差異造成的。也就是在初中因為學校的不重視或是個人的不重視，導致學生對許多基礎的東西沒有掌握。在一些小學和初中，汲有英語專業的畢業生在擔任英語教學任務，這樣不專業的教學會造成對學生們的誤導。到了高中，許多知識點一下變難，以前在初中基礎差的同學跟不上課，放棄了英語的學習。在考試中兩極分化很明顯的科目就是英語，一個班高分會是低分的2到3倍。這樣的成績會造成總分極低。兩極分化影響著一個班的整體分數，在很大程度上打擊了低分學生學習英語的積極性。
　　二、建立師生間的和諧關系
　　從和諧這兩個字上看：“和”就是人人有飯吃；“諧”是人人都說話的意思。那么在課堂上總有那一部分同學不愿意參與到課堂中來。這樣的同學一般學習不積極，態度不端正，有的很自卑。認為自己學與不學一個樣。學多學少一個樣，只要不破壞課堂紀律就行了。針對這樣的群體，老師應該調動其學習積極性不能因為學習成績不好去輕視他們。應該鼓勵自卑的同學，哪怕是一句話，一個關切的眼神，都會讓他們如沐春風。讓他們感受到被重視的溫暖。英語課堂上的Language points相對枯燥乏味，老師可以有一些恰到好處的提問，一些容易的問題可以讓那些基礎不好的同學回答，這樣在回答問題的時候可以建立同學們的自信心，察覺到老師的關心。有勇氣克服學習中的障礙，也不會因為不會便放棄或是開小差。如果回答得好，就不妨趁熱打鐵鼓勵一下。比如“回答得真好”或是“最近有進步”之類的。我相信語言的力量是無窮的。
　　三、巧妙利用多媒體教學
　　多媒體在課堂上出現的確是個好事，也是一種趨勢。它是集圖片、聲音于一體的教學輔助工具。學生們大多覺得新穎有趣，愿意接受這種新型的教學。我們可以在每個單元開頭都用圖片或是音樂或是動畫作為一個導入。這樣，基礎差的同學一下子就提高了興趣。從而認為英語課變得生動了，不單純是記單詞這類腦力勞動。但是我們要注意的是，一般后進生的學習自覺性很差，特別容易只看圖片或是動畫而忽視了這節課要掌握的內容。老師可以采用討論的方式，來檢測課堂效果。在討論時可以給出關鍵詞，讓學生們練習組織語言，讓學生們認為開口講英語也不是那么難的一件事。學生們會認為只要有關鍵詞沒有什么不能掌握的，利用這一點，搭配上多媒體的使用很容易讓后進生找到自信。有了自信，在學習的過程中就會有動力。在以后的教學中，隨著課文的深入或是后進生的轉變可以慢慢減少關鍵詞的數量。最后使其達到沒有關鍵詞也可以獨立回答老師的提問。
　　但是多媒體不是萬能的。有的老師對后進生一味地遷就，認為課堂就是要熱鬧。這樣學生們才有學習的動力。學習是個腦力勞動，學習離不開思考，也離不開一個安靜的環境。鬧哄哄的課堂誰也不愿意看到。所以我們不能一味把多媒體視作一個吸引學生的手段。有的老師利用多媒體的時候對著念，不加自己的思維在里面。只把它作為一個展示，后進生可能什么都聽不懂。還沒等看明白，老師已經放映到了下個幻燈片。那么利用多媒體不是幫助了他們而是害了他們。一節課匆匆而過，成績好的同學收獲很多，后進生什么也沒學到。
　　四、授人以漁
　　對于基礎差的學生我們不能單純授之以魚。老師應該培養學生的學習毅力，學習方法，鍛煉意志力。這些才是最根本的。
　　很多學生在升入大學之后不會音標。這是英語基礎差造成的。很多后進生，讀不了單詞，要不就是學的啞巴英語。在21世紀，英語作為一門國際語言，其使用范圍越來越廣泛。這對英語老師也提出了要求。不僅僅是培養學生，更多的時候是要求培養有用的人才。很多后進生由于對音標很陌生，不敢開口，失去了很多的鍛煉機會。因此，在最開始要讓學生養成良好的書寫音標習慣，把國際音標爛熟于心，只有音標先掌握了才能為以后的學習鋪路。在掌握了音標后，可以利用課余時間，組織學生認真地聽磁帶做聽力小練習。對最基礎的音標加以鞏固，避免漢語拼音的影響。加強對詞匯的鞏固，老師可以出一些小的填空題或是猜謎題讓同學們來做，一是脫離了傳統的題海戰術，讓學生們有種耳目一新的感覺。二是這類小的題目看上去沒什么用，實際上可以幫助后進生很好地記單詞。避免了單一的背。背完了忘，忘了再背，背前面的忘后面的，最后對自己的付出懷疑。導致學習主動性缺失。從心理上講后進生更需要老師付出耐性、努力。我們要從內心呵護他們，在人格上尊重他們，幫助他們。
　　消除兩極分化現象不是一朝一夕的事，我們只有在長期的工作中不斷地探求，不斷地去尋找新辦法、新出路。這一項細致的工作，需要我們花費時間精力。我們應該堅持不懈，努力實踐。在平時的教學中幫助后進生，做到教學有層次。盡量避免兩極分化，另外我們在教學過程中應該關注學生的變化，不能照本宣科，應積極調整工作重心，調整課堂教學難度。