在新時期的教育教學中，有的班主任特別是年輕的班主任往往會陷入誤區而無所適從，容易出現費力不討好、教學效果事倍功半的情況。那么，班主任在工作中如何發現自己的對與錯呢？本人就此問題談談自己的一些看法。
　　一 班主任管理中的嚴厲與慈愛辯證法
　　學生的身心正處在成長階段，具有好動性，考慮問題不成熟，甚至常做些不計后果的事。管理班級，需要有時嚴厲，有時慈祥，嚴慈相濟，因人而異。例如，對于對學校規章制度不在乎而屢犯錯誤的學生，必須進行嚴厲的批評，該處分的要堅決處分，讓學生從小意識到制度與法律的嚴肅性，不能只顧自己的利益而犧牲他人利益、公共利益。但是處分不是教育的目的，我們要在進行處分的同時，做好學生的思想工作，讓他有改正錯誤的信心和機會。對于一個平時表現很好偶爾犯錯誤的學生，如果教育方法不當，批評處分會適得其反，因此對于這類學生還得認真多做思想工作。人無完人，學生犯一些錯誤也是正常的現象，只要能認識到錯誤并能改正即可，教師教育時的態度要慈愛些，能讓這些學生在以后的學習和生活中，多一些寬容與理解。不能因為自己是教師，是班主任，就動不動地對學生講“狠”，學生一旦發現教師講得“狠”又做不到時，教師就在學生面前失去了威信。事實上，只有恰如其分地“狠”，讓學生知曉事理，才會令真正地心服口服。
　　二 班級管理中的收放與辯證法
　　要管理好一個班集體，僅靠班主任一個人是不行的。事無巨細必躬親，最后只能是疲于奔波，可能收效甚微。如果能較好地發揮班干部的作用，教師的班級管理工作就能減輕許多，這樣既能鍛煉培養班干部的能力，又可以把工作做得更細更好。韓信用兵，多多益善，劉邦則不善于用兵，善于用將。班級管理工作既要能用兵也要能用將，要能收放自如。有的班主任說，“我何曾不想讓班干部管事，可是班干部不得力。”其實，如何看待班干部的問題也是一個關鍵。如果任何事都讓班干部管理，班干部只是一個學生、一個孩子，能力和精力都有限，不該讓他做的，就不能讓他做。例如，紀檢委員要維持班上紀律，有學生違紀時，他應及時提醒，制止這一情況，當制止無效時，就應向班主任反映，由班主任處理，這涉及權利的收與放。同時班主任應明確班干部的權利與責任，明確班干部該管哪些事以及管理到什么程度，讓他有據可依。在讓班干部辦事過程中要教給他們方法，樹立他們的威信，要相信班干部經過一段時間的鍛煉后，能夠把自己的權力與責任內的事情做好。班級狀況較好時權力多放一些，狀況較差時權力少放一些，權力也要做到有放有收。
　　三 班級管理中的抑揚頓挫教學法
　　俗話說，人上一百，種種色色。在實施素質教育的今天，教師更應大力培養學生的個性特長。一個班有多少學生，就有多少個性，尊重學生的個性特長，讓學生的各項素質都得到提高。有的學生受到批評，即使很嚴厲，他卻不在乎。有的學生只輕微的一句批評，他都會流下眼淚，甚至還郁悶上幾天。據報道曾經就發生過因為教師的一句不當言語而導致學生出走甚至自殺的事件。所以班主任在做學生思想工作之前，一定要對學生的個性有一個充分的了解，找準合適的方法和切入點。例如，性格外向的學生犯了錯誤，可以批評的嚴些；而對性格內向的學生，批評就要格外小心，不要對他刺激過度，有時甚至可以不直接指出他的缺點錯誤，而是找他的閃光點，讓他自己慢慢地體會錯誤。因此對傲的學生要多抑，對性格壓抑的學生要多揚。
　　四 班級管理中的點面辯證法
　　“點”是指學生個體，“面”是指班集體。點和面是互相影響，互相作用的。如果班集體形成良好的班風和學風，每個學生都會受到感染和影響，班級就會充滿正氣和朝氣。也可以說，只有每個學生積極向上充滿正氣和朝氣，才能形成良好的班風和學風。班級管理工作就應以點帶面，對好的要善于發現和樹立典型，以弘揚正氣；對差的要樹靶子，遏惡制邪氣。良好的風氣一旦形成，班級管理的各項工作就會進入良性循環。而以面代點，既可以使好的學生變得更好，也可以使差的學生失去再犯錯誤的環境和土壤，同時，也讓這些差點的學生感受到集體的溫暖，看到改正的成功希望。
　　五 結束語
　　班級管理工作是一門科學，也是一門藝術。如果我們能用科學的管理方法，藝術的管理手段，辯證地處理問題，讓學生能自由輕松地學習，身心得到健康全面發展，就能為構建和諧校園、構建和諧社會做出貢獻。