摘要：新一輪課改總的目標(biāo)是要深化教育教學(xué)改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育的基礎(chǔ)教育課程體系，全面實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育，校長(zhǎng)作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的理念沒(méi)有受到普遍的關(guān)注與重視。在當(dāng)前全面實(shí)施新課程的形勢(shì)下，校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力，是新課程實(shí)施能否取得成功的重要因素。本文從三個(gè)方面作些探討。

人們一直把校長(zhǎng)視為學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)者，其主要職責(zé)在于規(guī)劃和管理學(xué)校的行政工作；而學(xué)校教育中極為重要的教學(xué)工作則交由副校長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)，校長(zhǎng)作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的理念沒(méi)有受到普遍的關(guān)注與重視。由于忽視了對(duì)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，結(jié)果形成了“行政為主，教學(xué)為輔”、“教學(xué)是手段，行政是目的”的局面。在長(zhǎng)期學(xué)校管理實(shí)踐中，一些校長(zhǎng)雖然也特別強(qiáng)調(diào)自己的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)角色、身份和作用，但圍繞校長(zhǎng)主要是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者還是行政領(lǐng)導(dǎo)者仍然存在長(zhǎng)期的爭(zhēng)論。從總體上看，我們認(rèn)為校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是影響教學(xué)效能及促進(jìn)學(xué)校變革的重要因素，特別是在當(dāng)前全面實(shí)施新課程的形勢(shì)下，充分認(rèn)識(shí)校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重要性，不斷提高校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力，是新課程實(shí)施能否取得成功的重要因素。

一、提高教師的能力是實(shí)施新課程的關(guān)鍵

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場(chǎng)改革給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，可以說(shuō)，新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革使我國(guó)的中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化。
此次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善；任何一種新觀念的確立，都是對(duì)舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經(jīng)駕輕就熟的東西，這對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，不是沒(méi)有痛苦的。本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，其艱難性是不言而喻的。新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求。因此，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對(duì)新課程的理解，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，使教師盡快走進(jìn)新課程。

(一)加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高教師適應(yīng)新課程的能力

根據(jù)教育部“先培訓(xùn),后上崗;不培訓(xùn),不上崗”的原則,教師在進(jìn)入新課程之前,都接受上崗培訓(xùn)。我們不能懷疑上崗培訓(xùn)的作用,但我們也不能迷信上崗培訓(xùn)的作用。因?yàn)樯蠉徟嘤?xùn)是大面積的培訓(xùn),只能解決一些共同性的問(wèn)題,無(wú)法解決個(gè)別性的問(wèn)題;而且大面積的培訓(xùn)也必然是短時(shí)間的培訓(xùn),無(wú)法解決新課程實(shí)施的許多問(wèn)題;同時(shí),新課程是新的,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者對(duì)新課程所遇到的問(wèn)題也未必心中都有數(shù)……所以,新課程的上崗培訓(xùn)不是一勞永逸的培訓(xùn),問(wèn)題會(huì)在實(shí)施中暴露,困惑將在實(shí)施中產(chǎn)生。基于這些原因,新課程的后續(xù)培訓(xùn)和長(zhǎng)期實(shí)踐必須建立“校本培訓(xùn)”的載體和平臺(tái),我校通過(guò)校本培訓(xùn),加強(qiáng)教師合作、交流、對(duì)話的文化建設(shè),促進(jìn)教師之間互助和共同提高。

首先是校領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師參加省、市級(jí)課改培訓(xùn),將高一級(jí)課改培訓(xùn)的有關(guān)新理念、新信息帶回學(xué)校,培訓(xùn)全體教師,讓每一位教師都能得到“充電”和“洗腦”。同時(shí),為便于教師們學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),開闊視野,我校還不惜財(cái)力,選派領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師赴遼寧、山東、廣州、深圳、肇慶等地考察課改試驗(yàn)區(qū),學(xué)習(xí)課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),感受新課程下學(xué)校教育教學(xué)的深刻變化,并要求他們回校后寫出考察報(bào)告,上一節(jié)匯報(bào)展示課。這樣做既使骨干教師得到了鍛煉,也使全校教師通過(guò)這種渠道,及時(shí)了解課改試驗(yàn)區(qū)教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)和信息。其次是通過(guò)教學(xué)案例分析講座，深刻領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)。我校除了組織學(xué)習(xí)研討新課程標(biāo)準(zhǔn)外，還結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)際，請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師進(jìn)行了“新課改理念下教師應(yīng)怎樣備課”的專題講座。教師們通過(guò)講座學(xué)習(xí)，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。這種圍繞教學(xué)案例開展的實(shí)踐活動(dòng)扎實(shí)高效，教師們受益匪淺，教學(xué)能力得到了提高。再次是教科研培訓(xùn)結(jié)合促進(jìn)發(fā)展。①、“賽研”互動(dòng),激活教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。我校采取了“競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)教科研,以教科研驅(qū)動(dòng)自訓(xùn)”的策略來(lái)營(yíng)造濃厚的集體學(xué)習(xí)氛圍。具體做法:一是舉行豐富多彩的校內(nèi)競(jìng)賽活動(dòng);二是積極參加校外舉行的各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)。②、以科研成果為培訓(xùn)內(nèi)容。我校一方面可以把本校的教科研成果,本校名師交流的各類經(jīng)驗(yàn)及本校教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出來(lái)的新教法編輯成冊(cè),轉(zhuǎn)化為校本培訓(xùn)的資源；另一方面還可以引進(jìn)外地的教學(xué)新信息,積極搜索創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的新動(dòng)向、新觀念選定為校本培訓(xùn)內(nèi)容。③、以課題研究為載體,提高教師科研能力。我校采用以“人出課題,課題出人”為宗旨的“科研育師”,積極爭(zhēng)創(chuàng)“省級(jí)示范性初中”的重要戰(zhàn)略。

（二）堅(jiān)持行之有效的做法，提高教師的教學(xué)能力

根據(jù)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要，把建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，注重教師今后的可持續(xù)發(fā)展作為在實(shí)踐中努力探索的重要課題，我校將提高教師能力和水平作為重點(diǎn)。1、加強(qiáng)青年教師崗位培訓(xùn)，促成新教師迅速成長(zhǎng)。把培養(yǎng)青年教師作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)抓，既抓根本點(diǎn)——師德教育，又抓中心點(diǎn)—業(yè)務(wù)培訓(xùn)。①、實(shí)施“一·三·五”工程即一年站穩(wěn)教壇，三年熟悉全套教材，在教學(xué)上有成功的體驗(yàn)，五年有成功的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)特色，成為教學(xué)骨干。②、開展“拜師”活動(dòng)，讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師、有成就的教師與年輕教師結(jié)對(duì)子，促使他們迅速成長(zhǎng)。③、措施“四落實(shí)”：傳幫帶落實(shí)，集體備課落實(shí)，示范課落實(shí)，達(dá)標(biāo)課落實(shí)。④、效果要求：一年平、二年好、三年優(yōu)。2、提高中老年教師水平，壯大骨干教師隊(duì)伍。①、鼓勵(lì)他們不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，更新觀念。②、壓擔(dān)子，上示范課，給科研專題，提高科研水平。③、配徒弟，以老帶新，以新促老，共同提高。

二、合理調(diào)配教學(xué)資源是落實(shí)新課程的保證

學(xué)校里的資金畢竟有限，難以滿足學(xué)校各方面工作的需要。作為一校之長(zhǎng)，要把有限的資金首先投入到教學(xué)方面去，投入到最影響學(xué)生成才的事情上去。“哪里能出人才，資金就向哪里流動(dòng)”應(yīng)該是校長(zhǎng)管理資金的基本原則。
新課程的實(shí)施引發(fā)教學(xué)方式的變革，它需要更多的教學(xué)設(shè)施的強(qiáng)有力支持。

（一）積極籌措經(jīng)費(fèi)，增添教學(xué)設(shè)施

充足的教育經(jīng)費(fèi)是教育持續(xù)發(fā)展的基本保證。我校積極與政府溝通，爭(zhēng)取政府的支持。近年來(lái)政府為改善辦學(xué)條件累計(jì)投資650 多萬(wàn)元,建成了千兆光纖主干線，百兆終端的校園網(wǎng)絡(luò)，全部教室、功能室都配齊了教學(xué)多媒體平臺(tái)，各功能室和場(chǎng)所都按省一級(jí)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)配置齊全，為培養(yǎng)高素質(zhì)教師、辦現(xiàn)代化的學(xué)校創(chuàng)造了有利的條件，為落實(shí)新課程提供了良好的物質(zhì)條件。

（二）發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的作用

隨著現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的不斷完善，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施對(duì)課堂教學(xué)的輔助功能也日益顯現(xiàn)出來(lái)，使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施增大了課堂知識(shí)容量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。如何發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的作用？

1、開學(xué)初，教師預(yù)約使用教學(xué)設(shè)施。

2、根據(jù)教師需要，調(diào)整課程安排，滿足教師需求。

3、經(jīng)常檢查，使所有教學(xué)設(shè)施均處于良好狀態(tài)。

三、加強(qiáng)教學(xué)視導(dǎo)，及時(shí)指導(dǎo)引領(lǐng)，是順利開展新課程的重要條件

新課程的實(shí)施對(duì)所有教師來(lái)說(shuō)都是新的教學(xué)領(lǐng)或，肯定會(huì)碰到不少困惑。

困惑歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：1、不知道究竟什么樣的課堂是新課程的課堂，或者說(shuō)不知道怎么樣把新課程的理念轉(zhuǎn)化為具體的新課程的教學(xué)行為；2、 新課程的教材在內(nèi)容上與原有的教材比較，沒(méi)有太大的變化，還是要掌握那么多的內(nèi)容，然而教學(xué)目標(biāo)卻增加了，要有情感的目標(biāo)等方面的教學(xué)要求，因此該如何完成教學(xué)任務(wù)？3、新課程要求課程資源要豐富，教學(xué)內(nèi)容要貼近生活，這些需要教師花大量的時(shí)間去準(zhǔn)備，然而教師有時(shí)間嗎？這不是給教師增加壓力嗎？4、新課程要求教師關(guān)注每一位學(xué)生，可是我校現(xiàn)在班級(jí)規(guī)模大多都在50多名，教師在課堂上怎么能夠關(guān)注到每一位學(xué)生？5、新課程要求改革評(píng)價(jià)方式，但是評(píng)價(jià)方式怎么能改革？面對(duì)這樣問(wèn)題，它需要校長(zhǎng)及時(shí)調(diào)控指導(dǎo)，引領(lǐng)教師教學(xué)的正確方向。

（一）身先士卒，率先垂范，及時(shí)研討指導(dǎo)

 蘇霍姆林斯斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。”
首次課改沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)借鑒，校長(zhǎng)要帶頭學(xué)理論，積極參加省、市課改培訓(xùn)，更新觀念，加深了對(duì)課改深層次的理解。且深入第一線，開展好教研活動(dòng)和課堂教學(xué)，立足各學(xué)科同備一節(jié)課、同說(shuō)一節(jié)課、同上一節(jié)課、同診一節(jié)課、同探一節(jié)課，形成互動(dòng)、開放的研究氛圍。只有這樣的校長(zhǎng)，才能強(qiáng)有力地領(lǐng)導(dǎo)教師。

（二）教學(xué)視導(dǎo)成制度

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基在總結(jié)他領(lǐng)導(dǎo)多年的巴甫雷什中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，饒有興致地指出：我堅(jiān)持每天聽兩節(jié)課，并與教師、學(xué)生在一起認(rèn)真地分析教學(xué)。假如明天我去開會(huì)，在開會(huì)之前，我要多聽兩節(jié)課。日復(fù)一日，年復(fù)一年，堅(jiān)持不懈。蘇氏分析課堂教學(xué)的筆記，對(duì)各科教學(xué)和技巧的熟悉程度簡(jiǎn)直令人驚訝不已。教與學(xué)是矛盾的統(tǒng)一體，教師與學(xué)生是創(chuàng)造教學(xué)高質(zhì)量的矛盾的兩個(gè)方面。充分地了解他們，盡可能地滿足他們，才能使教學(xué)取得較高的效益。校長(zhǎng)只有對(duì)自己的教師和學(xué)生了解到滾瓜亂熟的程度，才會(huì)贏得領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，才會(huì)使自己的決策推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。我校要求校長(zhǎng)、中層干部、科組長(zhǎng)要深入課堂了解教師的教學(xué)情況，并定期對(duì)課堂教學(xué)的情況進(jìn)行分析、小結(jié)，且校長(zhǎng)有課堂觀察的檢查表，記錄時(shí)間和頻率，其目標(biāo)為每天完成一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)視導(dǎo)的循環(huán)。

新課程改革中校長(zhǎng)并非惟一的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，但卻是最核心的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者。校長(zhǎng)乃一校之長(zhǎng)，其本身對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重視，以及教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力的提升，均直接關(guān)系到教學(xué)品質(zhì)的改善。在這一點(diǎn)上，校長(zhǎng)的作用是其他教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者無(wú)法替代的。