新校長到新學校工作，最緊要的是迅速掌握學校情況，進入角色。其中，特別重要，也是最難把握的一個方面，是需要盡快熟悉教師的教學情況，這樣才能掌握教學的主動權。通用的方法，除了聽介紹、翻閱相關資料以外，都要通過深入一線聽課，增加感性認識，以便更準確地掌握教師的業務情況。這種方法，對于規模較小的學校，因教師人數不多，短時間內就能聽完一輪，操作簡便、易行。隨著學校布局調整的加快，規模小的學校逐步撤并，隨之而來的是學校規模變大，超大規模的學校變多。對于這類學校，如果沿用過去那種一節一節地聽下去的“老套路”，要聽一個輪回，非要一學期才能聽完，這樣既費時又費力，還會影響其他工作。筆者一直在思考和研究這一問題，現結合本人從事學校管理工作的實際，就這一問題另辟蹊徑作一探討。

對于校長來說，多數聽課屬于了解情況式聽課，并非像評優課那樣對整個過程都要顧及。加之，校長能走上領導崗位，絕大多數都是昔日教學上的“武林”高手，俗話說：“行家一出手，就知有沒有”。一般情況下，校長只要聽一小會兒就能基本知道任教老師的“修行”。因此，筆者認為，解決這一問題最有效的方法是，采用短平快的方法----“五分鐘”聽課法。

“五分鐘”聽課法操作要點

按時間五分鐘段來劃分，一節課可分為幾個時段，開始五分鐘和最后五分鐘，這兩個時段與其他時段區分較為明顯，中間的35分鐘（中學）或30分鐘（小學）的某一個五分鐘時段呈現的情況比較復雜，學科及課型的不同，呈現出來的情況也是千姿百態。但不管怎樣變化，教師其“基本動作”要領，會在舉手投足中顯現出來，只要我們憑練就的一雙“火眼金睛”，就能透過現象，把握本質。下面按時段簡述操作要點：

1.前“五分鐘”段。屬于一節課的“開局”階段，一般都是通過情境創設，復習舊知識引入新知識。由于新教材呈現的教學內容與舊教材變化較大，在每一節課前都安排與實際生活相聯系的事例，但比較簡潔，留給教師發揮的空間很大，有利于教師發揮出自己的特長，這對教師理解教材、把握教材，進而創造性地運用教材提出了一定的要求。短短幾分鐘的聽課，主要把握這樣幾點：

一是看教師情境創設與這節課所講的課題是否相吻合，即目標指向是否明確。特別是理解教材、把握教材上是否準確，注意觀察有無牽強附會的成分，有沒有根據自己的特長來展現。

二是語言是否規范、準確，特別是專業術語的掌握程度，從中能看出教師的專業功底。如果語言精練，表達流暢，說明教師功底較為扎實。如果語言啰嗦，詞不達意，專業語言中夾雜一些廢話，說明教師“功夫”一般。

三是板書是否條理清楚。板書能反映設計課案的思路及對教學輔助功能的情況，從一個側面反映教師的基本功。

四是多媒體運用是否“恰當”。現代技術運用是現代教師必備的基本功，但畢竟是輔助教學，關鍵在于“恰當”掌握的“度”上。過了，有嘩眾取寵之嫌。不足，對教學效率的提高、課堂氛圍的烘托、生動活潑局面的形成不利。對教師“功夫”的判斷，主要看一、二兩點，三、四兩點作為參考及佐證（板書及多媒體運用情況的考察，對于下面兩點也適用，下面的要點中就不再重復說明）。

2.后“五分鐘”段。屬于一節課的“收官”階段，如果說良好的開端等于成功的一半，精彩的結尾給人以回味、思索，具有一語中的之功效。這主要看教師的綜合概括能力。一是看這節課中主要內容及重點、難點的歸納是否準確，學生情緒是否與教師合拍。如師生“共鳴”點多、和諧，說明學生接受程度高、效果好。二是歸納內容的共性與個性是否層次分明，給人以思考，特別關注個性的體現，共性是每一位教師都能掌握的，而個性的東西是一個教師區別于其他教師的本質，主要聽教師講的內容，看學生對這些“個性”內容的關注程度，據此能看出一個教師區別其他教師的能力。對于板書及多媒體運用的情況，按第1點的要求來評判。這一時段，對教師“功夫”的判斷，主要從一、二兩方面來確定教師的教學水平。

3.中間時間段。屬于中間時間段，由于時間組合的變化，呈現的形式也變化多端。如何從紛繁復雜的動態的變化中，從“斷章取義”的某一個片段中，捕捉到反映教師教學水平及能力的本質東西，聽課者把握的難度較大。為此，筆者對這一時段粗略地劃分為三類，以便于讀者掌握。

一是新授內容時間段，這一時段是教師“表演”的“高潮期”。遇到這一時間段，最容易掌握教師的“情況”，可從教師的講授，對學生面部表情的反映等方面來考察。如果教師語言清晰、準確，富有啟發性，學生精力集中，渴求知識的愿望寫在“臉上”，說明教師的教學情況屬于好的。

二是示范演示段，這一階段是教師在新知識傳授后，運用新知識解決問題的示范階段，教師提供的示例，能立足新的理念并賦予新的內涵，在內容上力求全面，在形式上力求變化，在方法上力求創新，師生互動、生生互動等形式增強了學習的感染力，也反映出教師靈活機動的“戰略戰術”，駕馭課堂的功力。如果課堂氣氛活躍，師生處于情感交融、共鳴狀態，說明教師教學水平高。如果課堂氣氛雖顯得沉悶，但教師基本功較好，說明教師在教學藝術上還有待提高。

三是學生鞏固練習時間段。這時教師的“表演”已告一段落，從學生練習情況及相互間討論問題的“水平”，能看出教師前面教學的基本情況，這時聽課者要注意教師對學生的點撥或點評，有沒有一語中的，有沒有體現學法指導，有沒有啟發學生的思維，如果達到以上要求，就是比較好的教師。如果采用“告訴”的方式指導學生解決問題，說明教師水平一般。

“五分鐘”聽課法應注意的問題

掌握“五分鐘”聽課法是學校管理者的一項基本功。由于“五分鐘”聽課時間短、信息量少，相對來說，對聽課者要求也就高，聽課者非要有過硬的功夫，方能運用自如。對此，要注意以下幾點：

1.不斷接受最新的教育理念。新課改后，新的理念改變著原有教學方式和模式，使得教師的教學行為發生了質的變化，與校長“當年”業務的“輝煌”期發生翻天覆地的變化，如果校長還以舊的理念來領導學校的教學工作，或者是穿新鞋走老路，就會將整個學校的教學工作引入歧途。因此，校長千萬不能“吃老本”，一定要潛心學習新的教育理論，研究新的教育理念，練就一身過硬的功夫，這樣才能在日新月異的發展形勢下“立新功”。

2.掌握與自己專業不同學科的要點。由于學校校長只是某一門學科方面的“武林”高手，對其他學科的研究有限，但這并不妨礙運用這種聽課法，因為各門學科內容雖然不同，但原理是相通的。作為校長要在這方面作一些準備，要了解所聽學科知識體系及課堂呈現方式的主要特點，注意比較與自己所教學科的相同點與不同點，從中提煉出自己所需要的東西來，這樣在聽課時就能得心應手、運用自如。

3.避免以偏概全。由于“五分鐘”聽課法用時少，要掌握其要點并非易事，因為只聽了課堂的一個“小片段”，要能透過現象把握本質，千萬不能被表面熱鬧或冷清所迷惑，得出以偏概全的結論。因為校長是學校之魂，是學校的領路人，評價的準確性十分重要，實在拿不準的，可以多聽一會兒，或多聽幾個時段，再從多方面了解一些情況，直到清楚為止。

4.靈活運用“五分鐘”聽課法。采用這種方法不是一成不變，可以靈活運用，校長對于好與差的兩類課要重點掌握，可以來一個“回馬槍”，只是時間段上盡量作一些變化，通過變化，掌握更多信息，也更加熟練地掌握“五分鐘”聽課法，一舉多得。