班級是一個特殊的社會，這一點要從兩個方面來理解：
　　第一，班級是社會的縮影。
　　首先在教師的認知理解上，他們不自覺地會把一個班級看成是一個不斷重復而又不斷出新的社會形態。在現代師生共同成為信息的擁有者之后，教師相對于學生來說，社會閱歷才是其最大的優勢和財富，所以很多教師在班級管理中，往往把班級學生進行學習、性格等的分類，擬成一個個的群體來進行管理，這就是一種很典型的社會管理模式。所以教師在班級管理時，要把大的社會濃縮成為一個小的班級來進行認識和管理，要把自己對社會的認識化為對班級學生和管理理念的基礎。所以從這方面來說，教師的認識深淺、正確與否都會對班級管理的方向、成果有著決定性的影響。
　　再者學生生活認知的局限也是這一觀點產生的原因。對社會的認識不是從上而下認識順序，而是從小到大的邏輯結構。學生對社會的認識，是從家庭開始，然后擴大到學校，最后是社會整體。家庭環境對學生的影響在最初的階段起一定的決定作用，但是隨后的學校才是學生從社會的局部到整體認知過渡的重要環節。學生最初對社會的認識是從學校開始的，更準確地說是從班級開始的。這其中有學生對自我以外世界的好奇和主動探索，在他們認識中，班級就是一個擴大的家庭、一個縮小的社會，承載著他們最初對社會的認識。
　　第二，班級是特殊的社會。
　　班級是特殊的社會，教師和學生都不是只接觸學校班級這單一的小的社會形態，他們還都要接觸學校之外的生活大社會。兩者對班級的認識都不只是班級本體，在別的社會形態中得到的認知、教師的高級而復雜的認知、學生蒙朧而直指本質的認知等都會不自覺地影響學生的判斷，所以對兩種不同社會的認識是互相影響、互為因果的。因此班級這個社會，不是獨立存在的，而是在師與生雙重地對不同角度認識基礎上的復雜存在。
　　班級作為特殊社會的主要表現是：1.缺少穩定性。班級作為一個特殊的社會，其社會成員量少，成員之間的關系復雜，但相對一個社會來說，卻是再簡單不過，每個成員之間又是互相知根知底的，所以當其中一個成員出現不穩定的情況，其影響的范圍就很相對很大，這便對引導班級輿論提供了理論依據，同時又為負面影響的擴大化提供了方便之門。2.師生共同作用。這個特殊的社會的進步，需要每一位成員的共同作用推進，這和我們生活的大社會有很大的不同，其中有一位或幾位成員在其中起反作用，那么，前進就成虛談，所以師生的交叉作用是社會進步的動力源泉。3.民主作用更明顯。師生的共同作用才能使班級進步，所以在班級管理上，民主的作用就被無限放大，不民主，就不能調動所有成員的積極性，就只能部分進步，另一部分退步，或是不進步導致的相對退步現象，逐步擴大負面影響，最終反過來制約整體的進步。4.反饋快速。這個小型的社會，因其小而對各種問題的反應十分快速。所以它經不起多少失敗的試驗，在沒有科學的依據和方法為基礎的班級管理試驗，對班級的管理是非常危險的做法，同時對于在管理中出現的班級反饋信息必須要快速反應，及時調整，主動應對。5.角色單一。在班級這個特殊的社會中，成員是教師和學生，他們在其中進行不同的社會角色扮演，承擔不同的社會責任。但是相對來說，角色依然太單一，責任十分明確，對于在班級的管理中找準位置很重要，但是對于其中細微區別的準確把握才是管理的功夫所在。
　　正是因為班級是一個社會，更是一個特殊的社會，所以在班級管理中，易出現因為認識不足而導致的管理誤區。
　　一是把小問題擴大化看待。大社會中，我們往往不能準確找到和解決出現的問題，但是對于所接觸的各色人等中的問題，都是放大了看待，這就如對自己的缺點能夠無視，但用審視的眼光去看別人，就能很快發現問題之所在一樣。所以可能對學生問題反應過激，不能從大的局勢上去看待問題的本質。小題需大做，但是不能揀了芝麻，丟了西瓜，所以對班級大局的方向把握是班級管理游刃有余的前提。
　　二是期待過高或急于求成。班級這個特殊的社會，便于發現學生問題，也便于個別引導，學生一個小小的進步，都能給教師帶來欣喜，但是我們許多教師又易于對學生期待過高，當學生不能達到預期時，這種心理的反差傷害的不只是教師，更會對學生心理有所傷害。這主要是急于求成導致的，因為社會小，所以教師在進行“社會變革”時，就想得到立竿見影的效果，但是既然是變革，就不可能一蹴而就，所以不可急于求成。
　　三是認識簡單化。對班級成員組成認識過于簡單化，從而缺乏對班級進步過程復雜性、反復性的認識。其實在班級前進的過程中，并不是一帆風順的，而是曲折前進，時有反復，這是由學生的可塑性決定的。而這種反復才是在前進過程中，不斷自我否定和承繼高級的進步模式。
　　四是畏多社會影響如虎。班級這個社會不能孤立存在，在教師和學生生活環境的影響下，就成為了一個多社會共同影響、沖擊的格局，我們大多對這種影響和沖擊是畏之如虎的，就如近幾年的網絡信息沖擊，就給班級管理帶來不小的沖擊力。所以在管理中，我們要首先學會去正確引導其他社會影響，從而使其有助于班級管理。
　　五是自我定位過高。許多教師對于自己在班級這個特殊的社會中扮演的角色定位錯誤，從而形成了一種不民主的格式，認為自己是社會的主宰，而不是一個平等的社會活動的參與者，這樣高高在上的自我定位，使班級前進成為教師主動、學生被動的活動，效能低下。所以對師生是社會前進的共同主觀能動的結果的認識，依然是需要我們重視的問題。