目前在學(xué)校中，標(biāo)準(zhǔn)化思維方式無所不在，每每用各種各樣的“標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)約各種各樣的行為，這種思維方式很不利于我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

當(dāng)下我們學(xué)校教育“目中無人”偏向越來越受到關(guān)注。學(xué)校管理的規(guī)約性和個(gè)體成長的多樣性之間固有的矛盾一直是存在的，自古以來，因材施教作為教育的理想始終難能真正落地，真正成為教育的基本準(zhǔn)則。這種矛盾，在后現(xiàn)代時(shí)代，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，表現(xiàn)比以往任何時(shí)候都更加尖銳突出。互聯(lián)網(wǎng)的開放性、選擇性、自主性，凝聚著創(chuàng)新最為本質(zhì)的元素。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育迫切地呼喚著創(chuàng)新型人才，去標(biāo)準(zhǔn)化已成為學(xué)校教育改革一項(xiàng)強(qiáng)烈的要求。

我們國家很長時(shí)間內(nèi)走的路徑是窮國辦大教育，辦學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)以及由此而來的規(guī)范意識，在不同程度上被罔顧，一切服從于“有書讀”的最低目的。這在特定歷史階段，是需要的甚至是必要的。自然在這種情形下要出現(xiàn)許多問題，明顯的是必要的辦學(xué)條件得不到保證，影響著教育的可持續(xù)發(fā)展。最近教育部制定了西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)薄弱學(xué)校攻堅(jiān)計(jì)劃，規(guī)定了若干個(gè)“底線”，其中就有必須做到一個(gè)人一張桌子，一人一張床。這說明目前在西部一些地區(qū)還不能做到一個(gè)人一張桌子，學(xué)校宿舍還不能做到一個(gè)人一張床，有兩個(gè)人甚至三個(gè)人睡一張床的。與此同時(shí)，學(xué)校教育中出現(xiàn)了很多亂象，諸如大班化、擇校熱、亂收費(fèi)、補(bǔ)課風(fēng)等等，也與此有關(guān)。我們?nèi)兆雍眠^了，我們國家強(qiáng)盛了，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平迅猛提升了，老百姓強(qiáng)烈要求子女讀好書了，提高教育質(zhì)量成了當(dāng)務(wù)之急。于是，各級教育行政部門開始“糾偏”，開始制定并實(shí)施各種各樣的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，各種各樣的教育規(guī)范。一段時(shí)間以來，在各級行政督查下面，通過各種評估，實(shí)施各種建設(shè)項(xiàng)目，切實(shí)改變了學(xué)校教育的辦學(xué)條件和辦學(xué)規(guī)范，使規(guī)范意識、標(biāo)準(zhǔn)化意識得到了空前的強(qiáng)化。

經(jīng)過一番轟轟烈烈的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)之后，我們感到似乎又冒出了 矯枉過正的問題。原來不注重標(biāo)準(zhǔn)或者沒有標(biāo)準(zhǔn)，我們現(xiàn)在所有的一切都要有標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范被泛化了。教育標(biāo)準(zhǔn)觀成了學(xué)校教育最為核心的理念之一，現(xiàn)在學(xué)校里面用得最頻繁的詞就是標(biāo)準(zhǔn)化了。由于過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，剛才有專家也說了，現(xiàn)在學(xué)校沒有特色，千校一面，萬教一法，已成為教育新的困局。在這一困局之下，以學(xué)生為主體、以人為本，諸如此類的理念難以形成現(xiàn)實(shí)的土壤，因而也難于真正深耕于校園，深耕于課堂之上。

我們對此進(jìn)行反思，在實(shí)施“標(biāo)準(zhǔn)化”的過程中，我們至少存在著兩個(gè)認(rèn)識上的誤區(qū)。

第一個(gè)誤區(qū)是將標(biāo)準(zhǔn)等同于質(zhì)量。在學(xué)校里，校長嘴巴上掛得最多的，念念不忘的就是“達(dá)標(biāo)”。這個(gè)“標(biāo)”是誰制定的？是教育行政部門。各級教育廳局為了推動(dòng)教育的發(fā)展，設(shè)置了各種各樣的標(biāo)準(zhǔn)，而且要求檢查、評估、督導(dǎo)。當(dāng)不斷地出臺教育的標(biāo)準(zhǔn)，不斷地提高標(biāo)準(zhǔn)的要求，將標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量直接掛起鉤來，“達(dá)標(biāo)”事實(shí)上取代了因地制宜的改革。現(xiàn)在制定的種種標(biāo)準(zhǔn)，由于考慮到它要具有可操作性，可檢查性，所以相當(dāng)一部分標(biāo)準(zhǔn)是顯性標(biāo)準(zhǔn)，是規(guī)范教育物質(zhì)條件的標(biāo)準(zhǔn)，如場地大小、校舍面積大小、圖書數(shù)量、設(shè)施設(shè)備、學(xué)校規(guī)模等等。這樣有意無意之間使得提高教育質(zhì)量的努力走向功利、走向偏頗，因?yàn)橛性S多標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)是多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)細(xì)看來并不是教育質(zhì)量的充要條件，與教育質(zhì)量并不存在高相關(guān)性。過多過濫的“標(biāo)準(zhǔn)”將會(huì)侵蝕改革的紅利，使提高教育質(zhì)量的努力陷于事倍功半。

現(xiàn)在的校長都在熱衷于干什么？熱衷于學(xué)校的硬件建設(shè)。學(xué)校的內(nèi)涵性發(fā)展，教育質(zhì)量的提高，多半還停留在口號上，還沒有在真正意義上付諸規(guī)劃和實(shí)施。我們很多校長的主要精力還是花在找經(jīng)費(fèi)上，花在購設(shè)備上，花在如何建氣派的塑膠跑道、買最新的電子設(shè)備上。似乎是學(xué)校的硬件足夠“強(qiáng)大”，標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)足夠“賣力”，教育的質(zhì)量也就足夠“領(lǐng)先”。這是一個(gè)重大的誤區(qū)。