不要讓老師們把精力放到撰寫所謂教學論文上，這不是中小學老師的工作重點。以常態的工作面貌示人，做真實的教育，是辦學底線。老師們的工作重心只有一個：那就是專心致志地研究孩子，心無旁騖地研究課堂。

校長的困擾：教師的職業倦怠

跟校長同行交流，大家最感困擾的就是當下普遍存在的教師的職業倦怠：面對一個沒有激情、不愿意改變的群體，縱使你有再好的教育理念和改革計劃，也只能是一聲嘆息而已。

從什么時候開始，職業倦怠成為校園里的流行病了呢？

我曾經與很多學校的老師交流一個話題，老師在校園里最不喜歡做的是什么？

結果天南地北的老師們的回答大同小異：最不喜歡做的就是要迎接各種檢查、督導，要交各種材料，包括論文、案例、教案、課題方案……我曾經在各種場合的講座中說到，不要讓老師們把精力放到撰寫所謂教學論文上，這不是中小學老師的工作重點。每當講到這個意思，下面都會響起熱烈的掌聲。由此也印證了老師們對這些事情是多么無奈和反感。

按道理說，上級業務主管部門開展這些工作是為了推動學校發展、推動教師專業成長啊，為什么這些目的正確的行為反倒讓老師們討厭呢？因為老師們是在被安排，被要求，被提高，被成長。這其實和老師以為學生成長為由，布置大量機械重復的作業，進行沒完沒了的考試，從而導致學生厭學是一樣的。

為何我們學校老師沒有職業倦怠感？

而每一個走進北京亦莊實驗小學的人，都會為老師們積極向上的狀態所感染，很多來訪的同行都會反復追問：為什么亦小老師沒有職業倦怠

我想，這跟亦小老師做事很少有外部控制密不可分。我們盡量少地要求老師們去被動做什么，我們盡量多地鼓勵老師們去主動做什么。如此一來，老師們做的就都是屬于他自己的事情——研究孩子，研究課堂。校園里沒有了強迫和控制，師生的心靈和精神得到了解放，變得自由舒展。

比如，我們很少讓老師為了某次檢查、某個領導的到來而刻意準備。我們反復強調，一切在于平時的工作。以常態的工作面貌示人，做真實的教育，是辦學底線。老師們的工作重心只有一個：那就是專心致志地研究孩子，心無旁騖地研究課堂。結果就是，老師們從來不在意走進自己教室考察的人是誰，他們不需要刻意逢迎，他們只管按照孩子成長的節奏，經營好自己的教室生活，陪伴孩子健康快樂地成長。

甚至，我們取消了通行的全校每周例會，除了每個學期的“春季論壇”和“冬季年會”外，學校極少開全體教師會。但是幾乎每天下午放學后，各級部都在開各種備課會、讀書會、沙龍，讓老師們厭煩的形式主義的會議沒有了，各種頭腦風暴式的研討會成為常態。

我們也從來不硬性組織老師提交論文和案例。雖然教育寫作是老師專業成長的重要途徑之一，但的確就有些老師不喜歡寫作、也沒有寫出多少佳作，但卻并不妨礙他們成為深受學生喜愛的好老師。

這些措施讓老師們的精神得到了解放，按照馬斯洛需求層次理論，接下來就要推動老師往更高的需求層次前進：滿足人的自我實現需求。即以教育寫作為例，總有喜歡寫作的老師會勤奮記錄和反思自己的教育生活。面對這些老師，我們則想盡千方百計幫助出版和發表。今年，首套14本亦小“品牌教師書系”即將出版。接下來，青年教師出版基金也馬上要出臺。如此一來，雖然沒有強制要求，但是主動記錄和反思教育生活的氛圍仍然在慢慢形成。

上學期，我們為老教師設立了“品牌教師周”，一個周都以這個老師的名字命名，一周之內，他要展示課堂教學、要講座、要開沙龍。本學期，我們又為青年老師設立了“青年才俊日”，每周的某一天都用一位青年老師的名字命名，這位老師要展示自己一天的教育生活。這樣的活動，讓老師們從平凡的工作中發現了意義和價值，有了挑戰自我和展示智慧的平臺，體驗到了專業的尊嚴感和自我實現的成就感。

有了自由，又有了尊嚴和成就感，老師們就有了源源不斷的激情與活力，自然就不會有職業倦怠。老師不倦怠，孩子就不厭學。教育的良性循環也就形成了。