１以人為本的學校管理理論

通常情況下，可以將學校的管理方式分為兩種，一種是對人的管理，也就是對教師、職工、學生的管理，另外一種是對物的管理，也就是對教學設備等物品的管理，但這兩種管理方式都過于片面，若要更深層次的理解學校的管理方式，那么就可以分為以下兩種，一是學校的規章制度管理，二是以人為本的管理。規章制度的管理是指學校根據上級教育部門的教學要求，制定出用于規范教師和學生在學校言行舉止的制度，十分明確的指出了學生和教師在學校應該做什么，不應該做什么。以人為本的管理是指學校將被管理者作為管理中心，所有的管理制度都圍繞著被管理者的獨立性、個性、人性價值、情感態度等方面制定，有助于幫助學校在管理過程中挖掘被管理者的思想情感和各種潛能，并且能夠使被管理者的人性得到充分的完善，更加利于激發被管理者的潛能。每一所學校的管理都無法脫離以上兩種管理模式，在以人為本的學校管理下，能夠實現被管理者潛能被發掘的目的，幫助被管理者實現自我超越，而規章制度的管理雖然能使學校管理工作有序開展下去，但是卻難以充分調動被管理者的積極性，無法有效的提高被管理者的情感態度，只能作為學校管理的底線存在。在以人為本的學校管理過程中，重視人情是最大的管理特點，若將以人為本的管理與規章制度管理進行結合，不僅能使以人為本管理更加有序、規范，更能使規章制度管理得到人性的補充，使整個學校的管理更加完善。在以往的學校管理過程中，由于學校無法將以人為本管理與規章制度管理進行有效的結合，就只能將規章制度管理作為學校管理的主要方式，自然而然就忽視了學校管理過程中的人性化，這樣一來，雖然學校的日常工作得以順利開展，有了管理質量上的保障，但是卻沒有將被管理者的積極性激發出來，因此只能使管理質量得到保障，卻得不到有效的提高。由此可見，在學校管理過程中，應該將以人為本管理作為管理重點，適當的結合規章制度管理即可，這樣才能使學校管理朝著規范、高效的目標發展，才能使學校管理質量得到保障和提高。

２以人為本的學校管理實踐途徑

２．１關注教師的個體發展

（１）提高教師的綜合素質：

學校的根本責任在于育人，而教師作為育人的主要途徑，本身就擔當著傳道、授業的教學責任，在教師開展教學工作期間，教師的思想、智力、體力等都能夠直接影響整個教學工作的質量，為了幫助教師能有更好地教學水平，學校需要在以人為本的管理下提高教師的綜合素質。要想提高教師的綜合素質，首先應該讓教師及時適應教育改革和發展的腳步，采用最適合現代化教育的教學方式開展教學工作，及時更新自己的教學理念，跟隨著學校的管理腳步開展教學工作；其次應多讓教師參加各種類型的教學培訓，不僅是與教學方式、教學理念有關的培訓，更要參加與教師職業道德、教師管理方式的培訓，這樣能展現以人為本管理的意義；最后學校要與教師及時進行溝通，了解教師教學上的困難，并為其提出解決方法，這樣才能減輕教師的教學負擔。

（２）提高教師的內在動力：

通常情況下教師的教學動力都來自于教師的職業觀、道德觀、以及榮譽感，為了提高教師的內在動力，首先學校應突出以人為本管理，以加強師德建設為管理中心，及時表彰教師的工作態度和工作效率，為其他教師樹立正確的工作榜樣，其次應向教師提出教學總結和教學研究的要求，鼓勵教師多利用自己的教學經驗，為教學事業做出自己的貢獻，最后可以適當的為教師提供展示自己的舞臺，如鼓勵教師參加教師公開課、學術活動等，這樣就能體現以人為本管理的作用。

２．２促進教師的群體發展：

為了進一步實現以人為本的學校管理，學校需要將以人為本管理作為學校發展和改革基本條件，學校本身就具有良好的環境，無論是軟環境還是硬環境，都十分適合促進教師的群體發展。硬環境是指學校的各項設施、設備等外觀環境，軟環境是指學校的校風、校紀、氛圍等內在環境，這些環境對于實施以人為本管理有著重要的意義，環境能夠直接影響教師的工作態度和內心想法。在以人為本的學校管理過程中，通過環境建設能夠有效地幫助教師開展教學工作，且能夠尊重教師的個性發展、滿足教師的教學需求，讓教師感受到學校以人為本管理的意義所在，能夠促進教師的群體發展，另外，在以人為本的學校管理下，不僅能夠激發教師的工作積極性，更能使教師的主體精神被有效的提高。

３結語

綜上所述，在以人為本的學校管理下，對于被管理者要做到從思想上理解、從工作中幫助、從生活上關心，尊重被管理者的態度和想法，為被管理者提供更好的工作環境，讓學校教師隊伍變得更加素質化、專業化，總之，只有學校實現以人為本的管理，才能夠真正看到學校發展和改革的可能性。