1、管理思想必須體現“以人為本”，改變過去的“重結果輕過程”的做法，充分尊重教師的勞動付出。長期的應試教育體制，讓我們的學校管理變得簡單不能再簡單地狀態，大都只做了三件事：分工、分錢、分榮譽。至于教師們的工作過程，心理需求，生活狀態，沒有得到應有的關照。工作中只有要求和考核，沒有理解和尊重，長此以往，在我們的學校里都形成了一批“落后的教師群體”。這樣的教師他們在工作中缺乏快樂和幸福，本應該得到我們的關心和幫助，可他們得到最多的是埋怨和指責，這必然導致他們的愛心和責任的缺失，既窒息了他們的創造力和進取心，又讓他們的內心充滿了職業倦怠和焦慮，在這樣的狀態下，他們不可能在建設高效課堂過程中有所作為。

這里有一個常識，“你可以強迫人們去做一些什么事情，但你不可能強迫一個人以什么樣的方式、什么樣的態度去做這些事情，你更不可能強迫一個人去做一個什么樣的人。”而這其中，人的工作方式、工作態度以及他希望自己成為一個什么樣的人，恰恰又是最重要的。

2、管理方式必須體現“指導和服務”，改變過去的“重使用輕培養”的做法，充分滿足教師對尊嚴的需求。我當校長期間也常常為學校沒有足夠數量的優秀教師而苦惱過，把“放心”的教師放在畢業年級，必然帶來對基礎年級的不放心，有時想搞些活動，又因為教師素質不高而“只有心動，沒有行動”。后來，我慢慢意識到，教師素質不高，有一個很重要的原因，就是我們的管理，只根據教師們的現實水平來使用，而忽視了他們的潛能和他們對尊嚴的需求，把“放心”的教師當成寶貝，無意識地讓“不放心”的教師邊緣化。其實，只要是一個心理健康的人，他們的內心深處都會有一個愿望，就是“讓自己變得重要起來”，以此贏得尊重和尊嚴，并且，他們都為此而努力過。可是，因為我們的管理方式存在問題，只有教師資源的消費觀，而沒有從培養的角度去使用教師，更沒有樹立服務教師成長的發展觀。

在推進高效課堂建設過程中，如果我們的管理方式仍然是陳舊的，我們不能承擔起“指導和服務”教師成長的責任，盡力為教師成長提供良好的環境支持，包括制度設計、資源配置、工作安排、活動引導等等，那么高效課堂建設舉步維艱。

3、管理內容必須體現“科學和民主”，改變過去的“重行為輕思想”的做法，充分調動教師自我反思的積極性。我在“積極性，千萬別迷失了方向”一文中這樣寫道：長期以來，在我們的教育生活中，學生的考試分數卻成為了至高無上的追求，成為衡量學校教育質量、教師教學水平的主要標準。在這樣的情況下，教師非常投入地進入到“競技教育”之中，變得功利起來，失去了耐心和智慧，忘記了自我審視和自我提高。教師一直熱衷于尋找工作的“捷徑”、取得高分的方法。有的教師為了樹立自己的威信，把規矩定得嚴嚴實實，結果卻是“不聽話”的學生越來越多。有的教師為了調動學生學習的積極性，以“愛”的名義、“長者”的口氣，一次一次地與學生“促膝談心”，學生卻依然無動于衷。有的教師為了爭取學生家長的配合，把收集整理好的學生“罪狀”毫無保留地向學生家長訴說，卻把學生推到了自己的對立面，成了自己的堅強“對手”……雖然教師心態浮躁、方法簡單，甚至態度粗暴，卻不能否認他們的工作積極性。教師這樣做，絕對沒有“故意”之嫌，他們如此身心疲憊、如此心力交瘁地工作，也絕對不是為了“傷害”學生，他們是多么希望自己的學生個個都能優秀。問題出在哪里？我認為，就出在教師們把腦力勞動變成了體力勞動，我們應當知道，在錯誤的思想指導下的行動，結果一定是錯誤的。

所以，在推進高效課堂建設過程中，我們一定要在教學領域里充分發揚發主精神，讓教師們在不斷的討論中，獲得科學的教學思想和觀念。