摘 要：學校更新是指學校在原有基礎上朝著積極的方向變化，包括學生、教師和學校的發展。通過校本課程的開發，可以滿足學生的需要，鍛煉教師的專業能力，彰顯學校的辦學特色，達到促進學校更新的目的。有特色的校本課程是具有針對性、獨特性、適切性的課程，校本課程特色形成的機制是：基于學校，聯系社區；以教師為主體，實現多方力量的協商對話；將課程開發、實施、評價融入同一過程之中；完善校本課程開發的保障系統。以校本課程的開發實施促進學校更新的基本主張是：在共建課程文化的過程中推動學校的更新，以特色課程的實施為軸心彰顯學校特色。
當前，考試仍然是保證教育質量的重要措施，但考試制度的改革還不夠徹底，在一定程度上制約著教育改革的切實推進。在課程實踐中，抓必修、必考科目，“知識本位”“學科至上”的弊端并未真正扭轉，那些不屬于升學考試范圍的內容，如地方課程、校本課程、選修課程、活動課程等則不受重視，當作可有可無的“陪襯”，教師更多是關心必考科目的教學，對其他課程則缺乏關注和投入，由于教師以執行國家課程為主要任務，缺少獨立開發課程的實踐機會，所以在教師的專業發展上存在著不足。①由于課程類型事實上的單一性，教師成為“法定文化”的“代言人”和“傳播機”，致使學校的課程文化缺乏生命活力。能否通過突破課程類型的單一性，創造基于本校實際的課程文化，在課程開發實踐中，鍛煉教師的專業能力，實現學校的更新，是本文試圖回答的問題。本文擬從校本課程開發的角度，思考校本課程特色的形成機制及其對學校更新的影響。
一、校本課程的特色與學校更新的關系
（一）校本課程的特色
校本課程作為一種重要的課程類型，是由學校自主開發的，能夠體現學校辦學思想和特色的，可供學生選擇的課程。校本課程在滿足學生的興趣、需要，發展學生的個性特長，體現學校的辦學特色上，有著十分重要的意義，是不可或缺的。校本課程的特色是通過校本課程的針對性、獨特性和適切性來體現的。
針對性，即緊密聯系本校實際，針對現實需要。校本課程作為與國家課程、地方課程相并列的一種課程類型，其存在的基本理由就是對國家課程、地方課程的補充，使課程校本化，更好地滿足學生和學校發展的實際需要。
獨特性，即具有本校特色。校本課程是學校自主開發的課程，它反映學校的辦學宗旨，針對學校的實際需要和現實問題，繼承學校傳統并觀照學校的發展走向，是學校獨立設計和實施的課程，是學校獨特課程文化的重要組成部分和“載體”。
適切性，即適合于學校的各種現實條件和發展可能性。校本課程意在滿足學生的興趣和需要，彰顯學校的辦學特色，從本校實際出發開發出來的校本課程是可以順利實施的，它既要適合于學生的接受能力，有利于學生在原有基礎上發展進步，也要適合于教師專業水平以及學校現有的辦學條件。
（二）學校更新
所謂更新，即不同于原來的狀態，而且是朝著好的、積極的方向發展變化。包括學生的發展、教師的發展和學校的發展。
從學生方面看，學校一切工作都是以學生發展為中心的，學生的發展指的是全體學生的發展和每個學生的全面和諧發展，涉及知識、技能、智力、能力、情感、道德、審美、個性特長等多方面的內容。學生的良好發展是培養目標順利達成的重要標志，也是學校辦學水平、教育質量的主要指標。
從教師方面看，教師的專業發展應該持續教師職業生涯的整個過程，教師的專業化程度既是學校辦學水平的標志，也是提高教育質量的基本保證。學校的發展離不開教師，教師在職業生涯中養成良好而穩定的職業態度，掌握豐富的專業知識和文化知識，形成高超的教學能力等，對于教師自身的發展、以及學生和學校的發展都有著十分重要的意義。針對過去的問題，教師的發展主要涉及觀念的更新，如教育質量觀、課程觀、學生觀的轉變；教育實踐能力的更新，如課程開發能力、教育反思能力、教育科研能力的提高等。
從學校方面看，學校辦學實力的增強，教育質量的提高，校風、教風、學風的端正，學校優良傳統的發揚光大，學校辦學特色的形成等，都是學校發展的重要表征。學校更新的核心內容是辦學指導思想的更新，即需要認真思索和回答“把學生培養成什么樣的人？”“把學校辦成什么樣的機構？”等問題，處理好“成人”與“成才”的關系，突出學校教育以“育人”為根本職責的特點。基于教育觀念的更新，來帶動學校評價管理制度的更新、辦學條件的更新等。
（三）校本課程的特色與學校更新的關系
校本課程是適合學校實際和學生需要的課程，強調尊重和滿足學生的差異性特點和多樣化需求，為學生提供更多的課程選擇權力。多樣化的校本課程可以滿足學生不同的興趣、愛好和需要，為學生個性特長的發展提供有利的條件；具有本校特色的校本課程則可以使學生分享學校獨有的文化傳統和課程內容，如校史、校訓、校歌等，在態度、情感、價值觀方面受到熏陶。而以滿足學生的實際需要和完善學生的個性為目的的校本課程，能夠充分體現學校教育中的人文關懷，能夠反映學校“以學生發展為本”的辦學理念，能夠促進學校教育水平的真正提高。
校本課程是學校自己開發的課程，而且不屬于升學考試的范圍，教師作為課程開發的主體，參與開發校本課程的系列實踐活動，如調查研究、課程資源的開發利用、教材編制、課程實施和評價等，可以使教師的聰明才智得到充分發揮，并在能動的實踐中，更新課程觀念，鍛煉并提高課程開發及教育科研的能力，也能夠幫助教師克服對國家課程的“依賴心理”和“忠實執行的習慣”，增強教師的自主意識和創造精神，確立教師在課程實踐中的主體地位，切實提高教師的專業化水平。
校本課程作為對國家課程的補充，強調尊重學校師生的獨特性與差異性，融入了學校自己的教育哲學思想，因而有助于學校辦學傳統和特色的創建與發展。當學校以追求特色為取向時，就會在達到統一要求的同時“求異”，就會認真思索本校的辦學宗旨、辦學傳統和發展路向、學校發展的有利與不利條件等，從而找準學校發展的起點和路徑，而不是盲目模仿和攀比，這對于學校發展有著積極的意義。
二、以形成校本課程的特色帶動學校更新的策略
（一）探尋校本課程特色形成的機制
1.基于學校，聯系社區
學校的辦學宗旨是一切教育教學工作的指導思想，對學校的辦學方向、培養目標、課程設置、教育評價等具有直接的制約作用。其中，學校的辦學特色是受辦學宗旨規定、在貫徹辦學宗旨的實踐過程中逐漸形成的、具有本校特點的辦學模式，涉及理念、目標、內容、途徑、方式等多方面的內容。在學校發展過程中，把形成與彰顯辦學特色作為一項重要的工作內容，不僅可以推動學校的發展，而且可以幫助師生澄清認識、明確目標、調控行動，使全校師生為之而努力。其中校本課程是體現學校辦學特色的一項重要內容。通過校本課程開發、實施的全環節，可以實現學校全體成員的思想溝通，在相互交流中集思廣益，總結學校課程建設的經驗教訓，理清學校課程發展的走向，借助校本課程的合理定位及其功能的正常發揮，來實現學校的辦學宗旨、體現學校的辦學特色。
校本課程是學校自己開發的課程，它植根于現實的教育情境，與學生、教師、學校以及所在社區的實際有著千絲萬縷的聯系，這既是校本課程存在的理由，也是校本課程成立的條件。從實際出發，在校本課程開發中能夠揚長避短，也更能夠突出自己的特點和優勢，形成有特色的校本課程。例如，有的學校有著厚重的歷史文化積淀，可將學校歷史作為課程資源，開發出相應的校本課程；有的學校利用教師的愛好和特長，編制有特色的校本課程，像剪紙、線藝、陶藝、版畫等，供學生學習，培養學生的興趣愛好；還有的學校發掘和利用所處社區的課程資源，像文化古跡、風景名勝、民風民俗等，設計相關的校本課程，讓學生了解社會生活、了解歷史文化。
2.以教師為開發主體，實現多方力量協商對話
在課程開發實踐中，有“專家決策”“集體審議”“教師自主”等不同的開發模式，其中“集體審議”模式，對校本課程開發有著積極的作用。因為“集體審議”要求多方人士參與，在審議中各種力量交互作用，不同的意見在交流中溝通融合，不同的利益在互動中協調平衡，在此基礎上形成的課程能夠兼顧多方需要，也能夠適應現實的條件，從而具有合理性，能夠得到教師、學生、家長等的理解和支持，為課程的實施奠定良好的基礎。
教師是校本課程開發的主體，作為主體，一方面，需要教師在開發校本課程的實踐中充分發揮自身的主觀能動性，貢獻自己的智慧和才干；另一方面，由于教師參與課程開發實踐的機會有限、經驗不足的情況，更需要教師在開發課程的實踐中得到充分的鍛煉，不斷提高自己開發課程的能力。為此，需要專業人士的指導幫助，需要相關人員的積極配合。特點是在尋求特色的過程中，校長、教師、家長、學生、專家等多方力量的協商對話，在交流分享中相互啟發、達成共識，從而認清自身的優勢，捕捉到具有特色的“亮點”，并以此作為開發有特色的校本課程的“生長點”
3.將開發、實施、評價融入同一過程之中
校本課程的開發是一個漸進的過程，尤其是特色的形成需要長期的摸索和逐漸的積累，所以有必要將開發、實施、評價融入同一過程之中，在嘗試中發現問題，在反饋中及時修正，通過反復的實踐，精心打造和完善具有學校特色的校本課程。
校本課程是否具有針對性和適切性，是否能夠彰顯特色，是要經過實踐檢驗，用事實說話的。學生的反映、教師的感受、校本課程實施的可行性等相關信息，在一定程度上可以表明課程的適切性；校本課程能否得到學校師生的認同、能否在本社區得到理解和支持、能否在學校之間具有一定的知名度等，在一定程度上可以表明校本課程的針對性和獨特性。這些都需要在實際的過程中掌握情況，調整改進，逐漸完善，使校本課程真正“植根本校”“服務本校”
4.完善校本課程開發的保障系統
開發校本課程、形成有特色的校本課程，有賴于相關條件的支撐，建立和完善校本課程開發的保障系統是必要的。具體涉及課程資源系統、師資隊伍系統、評價管理系統等子系統。掌握本校、本地的課程資源，可以從實際出發因地制宜，提高校本課程開發的針對性；了解學校的師資力量，可以合理配置校本課程開發的人員隊伍，明確分工，發揮課程開發者的能動作用，增強校本課程開發的可行性；而規范的制度、清楚的責權利劃分，合理的評價標準和方式等，可以對校本課程開發起到監控、指導、激勵的作用，保證校本課程開發的實效性。
（二）以校本課程的開發實施促進學校更新
1.在共建課程文化的過程中推動學校的更新
課程文化是人們在創造課程的過程中所形成的精神財富和物質形態的總和，涉及課程建設制度的變革和隨之產生的新的課程產品，以及伴隨這一過程而形成的新的課程理念等。傳統的課程是“官方課程”，課程是由專家學者開發的、代表國家意志的“制度課程”，是“法定文化”的載體，多由固定的知識內容構成一個封閉的系統，學校教師只能機械地執行、嚴格規范地傳承“官方課程”中的固定內容，并達到所規定的要求。當國家、地方、學校課程三位一體共處學校課程體系之中時，學校在課程開發上的權利得到了確定。學校獨立開發課程的過程，實際上是一個課程文化重構的過程，旨在提高課程的適應性；如果是由學校自己開發有特色的課程，就需要創生新的、獨特的、“為我所需”的課程文化。無論哪種情況都是學校、教師、學生、社會有關人士在現實的情境之中，通過協商、對話、合作，共建課程文化的過程。
在共建課程文化的過程之中，需要學校上下明確自己的教育哲學思想，明確自己的培養目標，認清學校的傳統與優勢，認清學校的發展方向，學校必須為此開展一系列的工作，如調查研究、校本培訓、校園文化建設、教學改革、教學評估等，這一系列工作的開展，對于學校的發展都將產生積極的作用。
2.開展合理的課程評價，促進校本課程的完善
校本課程的評價包括過程評價和結果評價兩個部分，由于校本課程開發具有持續性、過程性的特點，決定了校本課程評價不能僅以終結性的結果為指標，關注過程中的種種情況是必要的。
校本課程的顯著特點是給教師賦權增能，讓教師成為課程開發的主體，因此，在評價校本課程時，有必要考慮教師的態度、行為以及實際的收獲。一要看教師是否是自覺自愿、積極主動地參與課程實踐；二要看教師在實踐中是否發揮了自己的聰明才智、是否科學規范地從事課程開發實踐，如做調查、寫反思日記、收集資料、編寫課程方案、撰寫學術論文等；三要看教師在參與課程開發中的實際收獲，如有的教師在開發課程的同時，使自己的興趣愛好得到滿足、個性特長得到發展；有的教師在開發課程的實踐中，補充了知識、鍛煉了能力；有的教師通過課程開發實踐形成了教育科研成果等。
校本課程開發的直接目的是要讓學生受益，為學生生動活潑的發展創造條件，所以評價校本課程的一項重要指標就是學生的發展。既要考察校本課程在學生中受歡迎的程度，又要看學生在學習校本課程中的實際表現，還要看學生通過校本課程所得到的收益，如學生的需要是否得到了滿足，學生的能力是否得到了鍛煉，學生的見識是否得以增廣，學生的心靈是否得以凈化等。
合理的評價，可以使開發者進一步明確校本課程開發的價值，可以及時發現問題，并在過程中尋求解決問題的有效辦法，從而使校本課程更好地切合實際，更具本校特色。
3.以特色課程的實施為軸心，彰顯學校特色
校本課程的開發可以是靈活多樣的，可以由眾多內容構成校本課程系統，但如果能夠找到一個“核心”，將眾多的校本課程組成一個有機的整體，構成近似于“關聯課程”的課程系統，就可能產生更大的教育功效。即在一組課程中，仍然以分科的形式設置課程，但科目之間在內容上相互關聯，彼此照應，使學生在同一時段對同一主題的內容能夠從不同的角度加以認識，多次強化，以增強教育效果。在課程設計中，可以成為課程系統“核心”的因素不止一個，但“特色”可以作為一個重要的因素。例如，有的學校以提高學生的人文素養為目標，在課程實踐中加大人文教育課程內容的比重，在校本課程中以“傳統文化”為核心，把“儒家經典”“文學”“戲劇”“民間工藝”等多個科目集結成校本課程系統，形成學校獨有的校本課程。有的學校以“審美”為基點，建構美育課程體系，在眾多的校本課程科目中，如手工制作、舞蹈、文學、武術、標本制作、書法、科學小實驗等，突出美育的要求，實現美育的目標，將審美的知識、技能、方法、態度等內容滲透到各個科目之中，通過各個科目的學習，不僅使學生得到了該科目領域的知識和技能，而且使學生在審美感知、審美理解、審美表現和審美創造上都有實在的進步。還有的學校以“農業技術”為中心，將種植、養殖、農產品加工等作為課程“模塊”，每一“模塊”由一些具體的科目組成，學生可以根據自己的需要選擇相應的課程來學習，掌握一種或多種農業技術。由此可見，通過特色課程的創建與實施，對于彰顯學校的辦學特色，實現學校的辦學理念，能夠起到促進的作用。
①隨著新課程的全面推進，教師成為課程的開發者、創造者，已經得到普遍認同，而且新的課程標準及相應的教材，以及校本課程地位的確立等，都為教師的課程開發實踐提供了機會，也隨之對教師的專業能力提出了新的要求。
