所謂激勵，就是把人潛在的能量挖掘出來，促使人們為實現預定目標而努力工作。將激勵方法用于班級管理，實質上就是要把學校與老師的要求轉化為學生的內在需要，在需要的基礎上產生行為的動機，推動學生積極自覺地行動，以達到某項目標。當該項目標實現后，經反饋又構成新的刺激，使學生產生新的需要、形成新的動機。如此周而復始、循環不息，學生就能在前進的道路上克服障礙與困難，一步一步邁向更新更高的目標，走向成功。
　　總結自己的班主任工作經驗，我認為激勵教育是使學生素質得到最大限度發展的最佳教育手段之一。在班級管理中，運用激勵理論可以概括為以下幾種主要方法：
　　一、目標激勵
　　高爾基說：“一個人追求的目標越高，他的才力就發展得越快，對社會就越有益。”誠然，一個人追求的目標與自治力是成正比的。目標定位越高，自治力就越強。優秀的班集體和突出的個人，都有自治力強的特點。但制定目標不可脫離實際，要因人而異，既讓學生有目標可追，又不能定位太高，要使他們經過努力能夠實現目標，從而使他始終保持旺盛的內驅力。如果目標定位太高，學生無法實現，反而起不到應有的激勵作用。
　　目標定位可分為三個層次：班集體目標，小組目標，個人目標。制定班集體目標要參照執行學校教育工作的總規劃，也要考慮本班的實際情況。個人目標的實現是班級目標得以實現的前提，班級目標則是小組目標實現后的必然結果，可見，小組目標是多層次目標中的核心和關鍵。小組目標的制定要考慮優等生與后進生的互助合作是否融洽、互教互學是否勝任，從而使小組成員為了共同的利益產生“榮辱與共”的相互依賴關系，進而形成統一的班集體道德行為規范和班集體輿論，即團結互助的班風。
　　二、歸屬激勵
　　加強班級建設是提高學生素質的重要手段之一。班集體是培養學生合作意識、鍛煉健康人格的最好課堂。一個新組合的班集體，個體與個體之間總需要一個磨合過程。學生在學校的學習生活中，因相互尊重而互相交流，彼此取長補短，既充滿溫情與友愛，又面對挑戰和競爭，學生之間通過互相關心而獲得滿意的歸屬感，進而使學生對自己所在的學校、班級產生自豪感、榮譽感，這樣就使團結互助的班級人際關系得以形成，使和諧、融洽、愉快的班級精神氛圍得以產生。學生之間的理解、寬容、融洽、和諧能使他們愿意交流、敢于交流，進而在交流中逐步養成積極熱情、落落大方的作風和氣質。和諧的班集體有利于培養學生正確處理人際關系的能力，滿足的歸屬感有利于鑄造學生良好的人格。
　　三、民主激勵
　　班主任應通過民主激勵的方式，增強學生自主管理和自我管理的教育意識。具體做法是全班參與管理，實行“輪流執政”，給每一個學生創造參與班集體管理的機會和條件。開學伊始，班主任首先要組建班委會；其次，在班委會監督下，建立“值日班長”制度，以形成班委會“務虛”、值日班長“務實”的機制。按座次輪流，每人做一天“班長”，負責處理班務工作，并將一天的學習生活、衛生狀況、“三操”情況詳細記入“班級日記”。這樣做，因為每個人管理與被管理的機會是均等的，管理水平的起點幾乎是一致的，所以，當別人主持工作時，大家嘗過管理者“得罪人”的滋味，因而不易挑剔、不愿發難，而是給予真誠合作。有心人更會細心地總結別人的得失，借鑒別人的經驗，準備出色完成自己的任務。“值日班長”也很珍惜自己“做官”的機會與“政績”，在大家的理解與寬容中使出渾身解數來協調各方面關系，處理好班級日常事務。久而久之，大家體會到寬容理解及同學之間、師生之間真誠合作的重要，寬松和諧的集體氛圍隨之逐步形成。民主平等的人際關系激勵著學生積極為班集體獻計獻策，并在行動中實現自身價值；學生在班集體里既要管理別人，又被別人管理，人人感到自己是班級不可缺少的角色，這也滿足了其自尊的需要。
　　四、成績激勵
　　班主任對于在班級工作中做出成績、貢獻突出的學生給予公正的評價和認可，并給予獎勵，可以促使學生具有持久的內驅力，這同尖子生的成績之所以往往領先直到畢業，與學校教師的表揚獎勵有很大關系是一個道理。當然，在班級管理中，成績激勵不應局限于“尖子”，而應當運用于任何一個層次的學生。這就要求班主任在管理制度上因人而異、靈活運用。具體做法是，在班級授課時，對優等生設置難度大的題，對后進生布置簡易題，讓學生在規定時間內完成，讓后進生也能體驗到成功的感覺。在現實的教學工作中，只要學生的主要學科考了高分，教師和學生都認為成功了。事實上每個學生的興趣、能力是不同的，如果班主任能善于發現他們某個方面的特殊才能，肯定他們在這方面的成功，然后提出適合他們努力的目標，給予期待性的鼓勵，他們將在教師的期待中獲得自信、激發興趣、激勵學習動機，使他們感到自己“并不比別人差”，讓他們體驗成功。這也將滿足他們自我實現的需要，從而感受到學習生活是很有意義的。
　　五、榜樣激勵
　　榜樣激勵即通過樹立先進典型，激勵學生奮發向上。榜樣的力量是無窮的，有了榜樣，學生就會學有方向、趕有目標，充滿向上的動力。運用榜樣激勵，教師首先應嚴于律己、身體力行。在榜樣選擇上，應注意古今結合、校內校外結合，尤其要注意發揮班內優秀同學的榜樣作用。在榜樣的宣傳上，應注意事實真實、宣傳適度，把握學生的接受心理。在榜樣激勵中還應注意知、情、意的合諧統一，避免“聽聽很激動，過后沒行動”的現象發生，確保榜樣激勵的效能性。