【摘 要】班主任是一個(gè)班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。小學(xué)班主任更是一個(gè)復(fù)合性角色，當(dāng)孩子們需要關(guān)心愛(ài)護(hù)時(shí)，班主任應(yīng)該是一位慈母，給予他們細(xì)心的體貼和溫暖；當(dāng)孩子們有了缺點(diǎn)，班主任又該是一位嚴(yán)師，嚴(yán)肅地指出他們的不足，并幫助他改正。
　　十幾年的班主任工作使我認(rèn)識(shí)到，班主任工作是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育科學(xué)藝術(shù)，所以，我就從三個(gè)方面談一談。
　　一、班主任的主導(dǎo)性作用
　　（一）事業(yè)心、愛(ài)心是做好班主任工作的前提
　　我國(guó)近代教育家夏丐尊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的水是什么？就是情，就是愛(ài)，如果教育沒(méi)有了情和愛(ài)，就成了無(wú)水之池，任你四方形也罷，圓形也罷，總也逃不出一個(gè)空虛。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)“熱愛(ài)、關(guān)懷、相信是每一個(gè)教師在教育素質(zhì)中起決定作用的品質(zhì)，也是教育藝術(shù)的基礎(chǔ)。”
　　（二）嚴(yán)謹(jǐn)是做好班主任工作的原則
　　俗話說(shuō)“己不正，焉能正人？”作為班主任對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，對(duì)自己更要要求嚴(yán)格，必須以身作則，身體力行，時(shí)時(shí)、處處、事事做學(xué)生的榜樣，這樣，學(xué)生才會(huì)親其師，信其道。如每天按時(shí)到校，學(xué)校要求在學(xué)生到之前老師也要到，這一點(diǎn)說(shuō)得很有道理，因此，我要求自己提前到，時(shí)時(shí)注意學(xué)生的一舉一動(dòng)。我對(duì)自己嚴(yán)格要求，在嚴(yán)中體現(xiàn)愛(ài)，做好一個(gè)班的舵手，要把握好班級(jí)的航向，做一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)航人。
　　（三）創(chuàng)新是做好班主任工作的靈魂
　　平時(shí)，我注意觀察學(xué)生。有一個(gè)叫王新的孩子，性格非常倔強(qiáng)，加上父母離異后各自組成了家庭，她更加孤僻，每天形影單只，宛如一只離群的小燕子。我主動(dòng)和她交上朋友后，她向我講述了她的苦惱。我告訴她，雖然爸爸、媽媽離婚了，但他們對(duì)你的愛(ài)沒(méi)有絲毫改變，加上你還有珍愛(ài)你的爺爺、奶奶，多幸福呀，你要努力，回報(bào)他們對(duì)你的愛(ài)。意識(shí)到這么多人在愛(ài)她，孩子臉上逐漸露出了笑容，學(xué)習(xí)勁頭更足了，在畢業(yè)測(cè)試中躍進(jìn)年級(jí)前60名，當(dāng)受到班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)和同學(xué)們羨慕的目光時(shí)，這孩子笑了，笑得那么開(kāi)心，那時(shí)我才發(fā)現(xiàn)她的笑竟是如此燦爛。這就是我們的學(xué)生。
　　二、學(xué)生的主體性作用
　　（一）充分調(diào)動(dòng)班干部的職能作用和模范帶頭作用
　　創(chuàng)設(shè)有利于自主管理的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自己管理自己的能力，使學(xué)校的規(guī)章制度，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，形成良好的班風(fēng)。及時(shí)教育和培養(yǎng)有責(zé)任心、能力強(qiáng)、可以信任的，并且有一定組織能力和管理能力的學(xué)生干部，對(duì)他們進(jìn)行不同的分工。上學(xué)期畢業(yè)的班長(zhǎng)梁志杰，這學(xué)期的班長(zhǎng)楊宇軒聰明、機(jī)靈，我對(duì)他們很信任使得他們對(duì)班級(jí)工作非常負(fù)責(zé)，無(wú)論自習(xí)課還是早讀班里學(xué)習(xí)氣氛都很濃，紀(jì)律都很好，很少有人搗亂。在他們的組織帶領(lǐng)下其他每個(gè)班委每人負(fù)責(zé)一項(xiàng)。充分發(fā)揮班干部的職能作用和模范帶頭作用，成為老師的好幫手。這樣不但鍛煉了他們的管理能力，還減輕了班主任的工作。
　　（二）培養(yǎng)“特殊生”的自尊心和自信心，消除阻礙其進(jìn)步的心理因素
　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“讓每個(gè)學(xué)生都抬頭來(lái)走路。”這就是要使每個(gè)人都看到自身的力量、價(jià)值、對(duì)未來(lái)都有希望，充滿信心。自尊心和自信心是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，特殊生往往缺乏這種心理。如：犯過(guò)錯(cuò)誤或經(jīng)常受到批評(píng)的學(xué)生都有一種態(tài)心理，認(rèn)為別人瞧不起自己，即使自己盡力做了好事，別人也不會(huì)說(shuō)自己好，因而存在“破罐子破摔”的自卑心理。像這種學(xué)生我班上就有好幾個(gè)，那么，在學(xué)習(xí)上我就放低要求，只要他能盡力去完成就行了，對(duì)行為方面就要認(rèn)真觀察，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，哪怕是一點(diǎn)苗頭，就給予表?yè)P(yáng)，倍加愛(ài)撫和扶植，這樣他們得到了老師的尊重、信任和支持，從而迸出改過(guò)自新、奮發(fā)向上的決心和力量。
　　（三）尊重差生，注重差生的行為轉(zhuǎn)化工作
　　差生就是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，他們往往上課不專心，不聽(tīng)老師父母的話，這些學(xué)生最難教育，最容易引起學(xué)校、家長(zhǎng)的關(guān)注，但是，我認(rèn)為差生也是可以進(jìn)步的，只不過(guò)比其他學(xué)生進(jìn)步慢一些罷了，他們的行為需要長(zhǎng)期教育才能矯正。作為一位班主任，平時(shí)更要貼近這些學(xué)生；我經(jīng)常利用課余時(shí)間找他們談心，努力了解每個(gè)雙差生的內(nèi)心世界，用愛(ài)的情感去感化滋潤(rùn)學(xué)生的心田，逐漸消除他們不良的心理狀況，產(chǎn)生改正錯(cuò)誤的動(dòng)力。增強(qiáng)他們的自信心。“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，再差的學(xué)生也有長(zhǎng)處，班主任要注意觀察、了解，及時(shí)地捕捉他們的閃光點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓他們意識(shí)到自己的價(jià)值，抹掉心中自卑的陰影。
　　三、教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的相互結(jié)合
　　（一）班主任管理與學(xué)生自我管理相結(jié)合
　　陶行知說(shuō)“教是為了不教”。魏書(shū)生認(rèn)為“管是為了不管”。其思想從根本上說(shuō)，是要充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。班級(jí)管理工作的對(duì)象是活生生的、正處于成長(zhǎng)發(fā)展中的學(xué)生。實(shí)際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)以及班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無(wú)所不管，甚至充當(dāng)“管家”“警察”或“保姆”的角色。這種管理有其利，但弊大于利。管得過(guò)多過(guò)死，容易造成學(xué)生依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務(wù)，疲憊不堪，不利其自身的完善與發(fā)展。
　　（二）嚴(yán)格管理與寬松環(huán)境相結(jié)合
　　在教育過(guò)程中，班主任必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理，嚴(yán)格要求。但“嚴(yán)”不是嚴(yán)厲、嚴(yán)酷。管理過(guò)嚴(yán)，容易造成學(xué)生個(gè)性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也不利于班級(jí)工作的進(jìn)一步開(kāi)展。因此，班主任要正確把握嚴(yán)格管理的尺度、嚴(yán)中有寬。
　　總之，班級(jí)的管理是一件既辛苦又充滿樂(lè)趣的工作。工作方法有成千上萬(wàn)，沒(méi)有一個(gè)固定的模式，但只要我們班主任講究方法，從愛(ài)護(hù)他們的角度出發(fā)，采取學(xué)生樂(lè)于接受的教育方式，曉之以理，動(dòng)之以情，循循善誘，勤于管理，善于總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，并形成自己的特色，定能水到渠成，讓班級(jí)集體在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中發(fā)揮越來(lái)越大的作用。