人都說“一個好校長就是一所好學校”，此言雖然不一定完全正確，但也說出了校長在學校發展中的作用和地位，學校的發展目標、工作標準、管理手段，一般取決于校長的思想境界、業務水平，所以，校長的人生追求和工作定位就不得不引起人們的關注和思考。

一、定位有多高，發展空間就有多大。

1、志存高遠，取法乎上。

古人說：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。”教育是一項成就未來的事業，今天的教育是為社會未來發展做準備的，校長境界的高度，必然影響到學校的發展、教師的成長和學生的成就。

學校工作一忌定位低下。如果一起步就定位在鄉級、縣級較低等水平上，不可能成長為省級以上名校。“有想到做不到的事，沒有不想就做到的事”，好多事情確是如此，定位在鄉級水平水上，最好也就是個鄉鎮第一，定位在縣級水平上，最好也就是個全縣第一。2001年我校制定十年發展規劃時，沒有把目光局限在樂陵、德州，而是跟蹤全國最前沿的思想理論、管理方法。干部教師天天想的、說的、干的，都是全國一流學校經歷過或正在經歷的東西，幾年下來，學校、教師有了長足的發展和質的變化。

2、咬定青山，埋頭苦干。

高遠目標確定之后，最重要的就是為了實現目標而付出不懈努力。遠大宏偉的目標，有利于激發廣大教師的工作熱情，光有熱情還不夠，還要伏下身子埋頭苦干。經過全體教職工幾年的不懈努力，樂陵市第一實驗小學“以人為本，鑄造民族之魂”的教育思想，“為學生終身幸福奠基，為教師持續發展服務”的辦學方針，以及養成教育、學校文化建設、策略管理等工作，開始引起省內外專家、媒體的關注和肯定。

二、態度決定標準，標準決定效果。

當校長就必然要處理與上級各主管部門的關系。如何在上級各項工作要求中準確定位，不僅需要校長有事業心、責任心，也需要校長有一定的智慧和膽識。教育主管部門面對的是各級各類學校，在安排工作時不可能制定不同的標準要求，如果校長被動地接受上級指示，機械地執行上級規定，就有可能陷于疲于應付的怪圈之中。校長要以上級規定為底線，結合本單位實際，執行過程中要有所創新、敢于超越，這種不違背方向、原則的超越，既是對學校工作的負責，也是對個人和上級的更好的負責。

現實生活中，人們往往把工作方法、工作思路的不同，與尊重領導混為一談。不言聽計從、不亦步亦趨就是不服從領導，不尊重上級，然而，這種行為恰恰是對上級最大的不信任和不尊重。工作上推一推動一動，不推不動，實質上是對領導和工作的不負責任，潛臺詞就是：我已經完全按您說的去做了，做不好那不是我的責任。

還有一種情況就是，把嚴格要求與工作環境混為一談。錯誤地把領導在工作、生活上的嚴格要求解讀為工作環境的不寬松。實質上，生活上的嚴格要求是一種愛護和保護，工作上的高標準是一種期待和培養，這樣做，對人們安心工作、大膽創新是有利的，是環境寬松的另一種表現形式。

三、學校的管理方式，取決于校長的自我定位。

學校的一切工作都是為了提高師生的綜合素質和工作學習積極性。校長在工作中的角色定位，必然在其管理方式方法上有所體現。如果校長把自己當作官員，就可能抓權弄權，利用手中的權力為自己謀取最大的利益，就會把心思放在撈錢上，把精力花在拉關系、找靠山、尋出路上。這樣的行為必然招致群眾的不滿，為了維護權力，就必然站在群眾的對立面去思考處理問題，工作上用權力去管、卡、壓，對教師進行嚴密的控制和壓制。一旦矛盾深化，不是學校慢慢滑落，就是校長自己轟然倒下。

如果校長總想著自己是國家干部，就會盡最大努力去延長自己政治生命，拼命保位子、混日子，這樣的思想表現在工作上，必然是得過且過，不思進取，工作上一團和氣，對個別人也會一味遷就。久而久之，學校一盤散沙，工作一塌糊涂。趕上學校底子厚，就可能多混幾年，假若學校底子薄弱，就會漏洞百出，天天忙于和泥、縫補。

校長不是官員，也不只應是干部，應該成為學校的領導。“領”就是帶領、引領。一身正氣，做到有品位，有德行，有見識，有能力，能夠擔當起領導教師不斷向上向善的責任。“導”就是指導、誘導。關注教師的成長，在做人做事方面能給予教師最實際的幫助。校長是教師的教師，只有定位在這樣的角色上，才有可能帶出良好的隊伍，給學校發展打下堅實的基礎，形成學校發展的原動力。

四、學會取舍，謀求更大的發展。

在現代社會，當一名稱職的校長，僅憑有理想、有事業心是遠遠不夠的，還必須具有終身學習的意識和自我發展的能力。我們這樣偏遠地區的農村中小學校長，一是起點低，二是社會資源差，如果再不注重學習，最終的結果只能是被他人越落越遠。

在素質教育、課程改革這樣的大背景下，學習是教育工作者生存、發展的基礎。如果我們不重視理論的學習、觀念的更新，不要說去領導學校發展，就連自身的存在都可能成為問題。

對于學習的重要性，每個人都是清楚的。但如何處理學習與工作、生活的關系，才是問題的關鍵。校長工作千頭萬緒，什么時間學習是最大的難題，這就要求我們有所取舍，放棄一些不必要的應酬和娛樂。“弱國無外交”，人也如此，如果自己連站都站不起來，什么朋友、關系，都可能成為過目云煙。搓麻、釣魚是一種放松，一坐幾個小時就不勞累？其實，走進書的世界，不但是一種積極的休息和放松，也是一種境界的升華和人生的享受。

五、硬件不是學校發展的決定因素。

教育的本質是人的思想境界的培養、道德品位的升華、文化素質的積淀，學校發展的結果是人的發展，是師生生命質量和幸福指數的提高，決不是建幾座大樓，掛幾塊牌子。國內一些校長完全脫離了教育的本質，盲目追求外在的東西，靠硬件建設、經費投入來支撐學校的發展，這些學校某個階段確實引起了家長、社會和部分媒體的關注，但絕不代表教育的方向。面對這種浮躁的教育現象，我們應該有清醒的認識。

有時與鄉鎮校長朋友們說起學校發展問題，話題多在條件差上。其實硬件與學校發展根本沒有直接關系。洋思中學就是一個最好的例子：1980 年建校，當時只有26間平房，課桌全是借的，13名教職工，其中1名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師。98年以前學校還只有兩棟兩層小樓，10個教學班，500多名學生，論條件它還不如當時我們一些鄉鎮學校。當時，天星鎮已經有了3所初中，根本沒有人注意它，直到1985年，因為其他中學要迎接上級檢查，縣教研室領導才第一次到校聽課。1994年，江蘇教育報對它進行了報道，98年泰州市領導到學校視察，發現硬件設備太差，才提出了改制的設想，01年新的教學樓才啟用。從85年的一般學校到江蘇省名校，用了10多年的時間，從94年見諸報端到全國名校，又用了近10年的時間。洋思給我們的啟示是：硬件不是學校發展的決定因素；學校的發展是一個艱苦漫長的過程。

論硬件，樂陵市第一實驗小學與各縣市實驗小學相比，條件可能是最差的，但我們的“以人為本，鑄造民族之魂”的教育理念和“為學生終身幸福奠基，為教師持續發展服務”的辦學思想，“成材先成人，成為中國人，成為現代的中國人，成為走向世界的現代中國人”的育人目標，以及養成教育、策略管理、行為文化等做法，都已達到全國一流水平。

六、實踐中反思，以問題切入工作。

上級的規定和要求無論多么具體，都無法適應所有學校，以什么作為工作方法的主要依據？一種方法就是，把上級要求逐條分析，逐項落實，這種下推式的工作方式具有權威性，便于推動面上的工作，但不利于解決本單位實際存在的為題。另一種方法是，對照上級指示精神，結合本單位實際，反思工作中存在的問題，分析輕重緩急，波次推動工作，這種方法不一定緊跟形勢，但對學校長遠發展有奠基作用。

實際工作中，還可以把兩種方法結合起來使用，能起到相得益彰的結果。課堂達標活動中，我們按局黨委要求，一方面嚴格按“六個規定動作”、“七必備”、“兩個結合”等要求狠抓集體備課，另一方面積極反思課堂教學中存在的問題。通過聽課、調研，發現課堂教學中教師存在“重講課，輕教學”的傾向，學生存在注意力不集中的問題，于是就提出了“讓每一個學生都學會，讓每一個學生都會學”的課堂達標活動口號，開展專題討論和主題研究活動，在發現問題、解決問題的過程中，推動課堂達標向縱深發展