讓聽評課體現時代精神。如果說課堂是一種生活，那么課堂就應該體現生活的主旋律，唱響時代的最強音。表面上看來，時代精神似乎與聽評課無多大關聯。實際上，時代精神應該是校長聽評課不可忽視的指導思想。一方面，要看課堂教學符合不符合時代精神。另一方面，要關注課堂教學的效果有沒有體現時代精神。
　　讓聽評課來自課堂觀察。課堂觀察是一種行動研究，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為校長的專業聽評課提供了一條很好的途徑。所謂課堂觀察，就是帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關輔助工具從課堂情境中收集資料，并依據這些資料作出相應評論的一種行動研究方法。當前，校長課堂觀察尤其要注意選擇好觀察點，如對試卷講評課，就可以選擇試卷批改情況、精講情況、延伸情況和關注學生情況等，進行課堂觀察，防止出現不認真批改試卷就進行的無的放矢式講課、不認真統計分析試卷就進行的不分輕重式講課、不認真總結提煉就進行的就題講題式講課和不認真關注錯題的學生就進行的自問自答式講課等現象。如果一堂試卷講評課，這四個方面都關注了，其課堂教學的效果也不會差。
　　讓聽評課引領教改實驗。教改實驗是引領教育發展的重要途徑，而校長聽評課又是引領教改實驗的主要抓手。校長聽評課要針對：（一）用學科專業感覺和過程體驗立意，還是用學科知識和技巧立意？只有用學科專業感覺和過程體驗立意，才能給學生真正的學科專業智慧；（二）讓學生擁有了什么構思，還是讓學生得到了什么構思？只有讓學生擁有了的東西，學生才不會失去。要達到這種擁有，就需要學生不僅同構，而且生成；（三）用基礎來組織教學內容，還是用題型來組織教學內容？基礎是一個常量，因而也是可控的；而題型是一個變量，因而也是不可控的。只有用基礎來組織教學內容，才能切實把減負增效落到實處。校長聽評課要體現“變換比變化更重要，基礎比題型和技巧更重要，擁有比得到更重要”的價值觀。
　　讓聽評課立足中外比較。中外比較是校長聽評課的重要立足點，因為課堂教學輸出的不僅是知識、思想、方法和能力，更重要的是要輸出文化和人生態度，而中外比較則能夠幫助實現這種輸出。誠然，中國課堂教學以重視“基礎”而聞名，但變了味的“基礎”卻把學生培養成解題的機器；西方課堂教學以重視“過程”而聞名，但一味地強調“過程”也削弱了學生的基礎。校長在東西方比較的視野中聽評課，就是要保留真正的而不是變了味的“重視基礎”的傳統，重視過程、體驗和生成。只有這樣，才能促成本質意義的學習，從而實現真正的國際化教學。