隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷深化，校長被賦予了多樣化的角色和多重性的責(zé)任，其中比較統(tǒng)一的認(rèn)識是認(rèn)為校長必須具有管理者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者的三重角色與責(zé)任。的確，作為一名校長，只有深刻理解教育，才能以教育者的身份把握學(xué)校的組織性質(zhì)和核心價值觀；只有科學(xué)定位領(lǐng)導(dǎo)，才能以領(lǐng)導(dǎo)者的身份謀劃學(xué)校發(fā)展和凝聚人心；只有準(zhǔn)確認(rèn)知管理，才能以管理者的身份遵循教育教學(xué)管理規(guī)律，既體現(xiàn)制度管理的嚴(yán)肅性，又體現(xiàn)情感管理的融洽性。
然而，正如著名教育家陶行知先生所言：“校長是一個學(xué)校的靈魂，要想評論一個學(xué)校，先評論他的校長。”現(xiàn)代校長的主要角色就不能只是“學(xué)校保姆”，而更應(yīng)該是“學(xué)校領(lǐng)袖”,就不應(yīng)是趕著羊群的“牧羊人”，而更應(yīng)該是舉著大旗走在前面的“先行者”。其主要作用表現(xiàn)為引領(lǐng)力。
從校長的引領(lǐng)力上看校長的管理者角色，就要求校長走出“管得越細(xì)越好”和“管得越嚴(yán)越好”的誤區(qū)，把管理的重點(diǎn)放在理清思路、搞好協(xié)調(diào)、樹立形象和凝聚人心上。
從校長的引領(lǐng)力上看校長的教育者角色，就要求校長始終思考為什么辦學(xué)校、怎樣辦學(xué)校以及一所好學(xué)校應(yīng)有怎樣的愿景等深層次問題，做到懂教育、懂教學(xué)，進(jìn)得了課堂，出得了名堂。
從校長的引領(lǐng)力上看校長的領(lǐng)導(dǎo)者角色，就要求校長始終保持一個建設(shè)性和創(chuàng)造性的頭腦，既有識別教育改革機(jī)遇的敏感性，又有捕捉學(xué)校發(fā)展機(jī)遇的膽識；既要善于把想的說好，又要敢于把說的做好。
我們很難想象一個不學(xué)無術(shù)、才疏學(xué)淺的校長能夠管理好一所學(xué)校,一個閉目塞聽、孤陋寡聞的校長能夠領(lǐng)導(dǎo)好一所學(xué)校。所以，校長的引領(lǐng)力首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)引領(lǐng)力。校長只有學(xué)問淵博，才能在改革、探索、實(shí)踐學(xué)校管理中才思敏捷，煥發(fā)活力，才能引領(lǐng)學(xué)校教育適應(yīng)社會發(fā)展和時代進(jìn)步的新形勢、新情況、新變化。
我們很難想象一個急躁冒進(jìn)、急功近利的校長能夠管理好一所學(xué)校,一個好大喜功、低俗媚氣的校長能夠領(lǐng)導(dǎo)好一所學(xué)校。所以，校長的引領(lǐng)力必須體現(xiàn)文化引領(lǐng)力,用“靜心辦學(xué)”來引領(lǐng)學(xué)校文化變革,用“文化自覺”來引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展,用“基于學(xué)校”來引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展，這也是現(xiàn)代校長角色的內(nèi)在要求。
我們很難想象一個缺乏思想、人云亦云的校長能夠管理好一所學(xué)校,一個缺乏創(chuàng)新、隨波逐流的校長能夠領(lǐng)導(dǎo)好一所學(xué)校。所以，作為一名校長，絕不能只做學(xué)校財產(chǎn)的看護(hù)人，絕不能只做上級文件的傳聲筒，必須在學(xué)習(xí)實(shí)踐基礎(chǔ)上思考，在思考探索基礎(chǔ)上創(chuàng)新，激情滿懷地、身體力行地按教育規(guī)律辦事，按組織原則辦事，不斷提升組織引領(lǐng)力。
我們很難想象一個拉幫結(jié)派、作風(fēng)漂浮的校長能夠管理好一所學(xué)校,一個不思進(jìn)取、精神不振的校長能夠領(lǐng)導(dǎo)好一所學(xué)校。所以，作為學(xué)校的一校之長，必須不斷地在人格引領(lǐng)力上下功夫，努力做到性格氣質(zhì)吸引人、處世任事引導(dǎo)人、道德品質(zhì)影響人。
當(dāng)前，改革正向縱深發(fā)展，校長專業(yè)化的號角已經(jīng)吹響，正確認(rèn)識和充分發(fā)揮校長的引領(lǐng)力，對于校長自身成長和學(xué)校教育發(fā)展非常重要。