沈茂德是江蘇天一中學校長，他寫了一本書叫《窗里窗外》，今天學習了他關于學校管理的一些觀點讓我很有啟發，下面摘錄下來，與大家共享。
“規范”和“秩序”的建立是管理的一種基礎性架構，它不是管理的真正意義。管理的目的應該是讓一所學校充滿活力，使每一位師生充滿生命的激情，為了心中的信仰，為了找到自己的人生價值而自覺地工作、學習。
在傳統的學校管理文化中，管理是以“管”為主的，體現出厚重的官本意識，這種自上而下的管理理念，使很多校長把管理的價值取向定位于建立“規范”和“秩序”上，在我踏上校長崗位之初，我也曾陷入深深的困惑之中：“我如此投入，怎么還有這么多的埋怨？” 經過較長時間的崗位實踐之后，我才真正認識到：“學校管理的增值在于服務過程之中，在于學校文化建設的引領之中?！?br /> 從“為了師生發展”的價值追求上看，管理絕非是對學生與教師的控制，而應是一種過程性服務。所謂過程性服務就要求校長能敏銳地發現學校運作中已經存在和可能發生的問題，及時地予以解決和預警，猶如中醫看病那樣，通過“望、聞、問、切”發現病癥及病源，這謂之“管”。所謂“理”，就是針對病癥和病源，及時對癥下藥，理清各種問題解決的思路，理順校內外各種關系。隨著學校管理的專業化發展，診斷性管理更成為教育性管理、過程性管理的本質表現，也是服務理念的基本體現。基于這樣的理解，學校具體管理行為就應該從“法官行為”（結論評價）轉變為“醫生行為”（預警與醫治），由自上而下的“命令”，轉變為彼此平等的“互動對話”。比如，“診斷性聽課”，其目的不是為了給教師評一個等級，而是在隨堂性的聽課中發現問題并提出改進意見，真正促進教師的專業成長。
當一所學校發展到一定階段后，“超越規范”就成了管理的一種內在訴求?！俺揭幏丁辈皇遣灰幏叮墙⒃谳^穩定的規范基礎上的一種更高層次的文化管理，表現為更加關注實踐精神與行為的引領。我總覺得現在的學校過多強調了制度、規范、考核，這些東西強調的是建立一種“標準化”的秩序和規范，強調的是紀律的約束。當然，這是學校工作的基礎，沒有這樣一種秩序和規范，就絕不可能有學校的有序與和諧，更不要說學校質量與特色。但任何管理者都應該知道，紀律雖然在任何時候都是必需的、重要的，但它們遠不及通過營造良好的氛圍吸引師生、留住師生們的心來得高明。我們應該認識到，教育成功的關鍵在于著力升華學生的夢想，激發學生的學習興趣，奠定學生學習的優良習慣和培養學生克服困難的毅力。各種考核肯定能對教師工作、學生行為有促進作用，但它起的是“規范、鞭策”的作用，而價值觀的認同，激起的是一種源于內心和自我要求的激情。對學校改革與發展起基礎性和決定性影響力量的絕對是那種彌散于校園中的“文化空氣”，是在全體師生言行間不經意流露的“行為文化”，是流淌于師生血液中的“基因文化”。這種看不見、摸不著的“軟實力”才是學校運行真實的“無形的手”，它在規范和操縱著學校的走向，它在真實地影響和奠定著“浸潤”在其中的每一個師生的內心世界和外在行為。
應該看到，在每一位教師的內心都有著人生發展的夢想，校長就要善于幫助和引領教師把這種夢想變為現實。在具體實踐中，我們要著力于“師生雙向成才”的探索：即一方面要把學生培養成才，另一方面還要為教職工的發展成才創造盡可能多的機會和盡可能優越的條件，使他們在教學或服務的過程中同時成才。比如學校通過培訓，提高教師的專業素質和理論修養，為教師的進一步提升打好基礎；學校通過“造山運動”，讓一部分教師“享受特殊成長待遇”，讓一部分教師迅速成長為專家型教師，并幫助更多的教師成長……當每一個教師感到自己在不斷發展時，我們的學校怎能不一步一步走向成功呢？