課程植根于學校，是學生成長的“跑道”，對學生的個性成長和學校的多樣發展起著促進作用。在課程改革推進過程中，人們越來越認識到課程建設的重要性：多樣化的課程可以滿足學生個性成長的需要。但是，學校的條件和生源情況都不盡相同，什么樣的課程才是學生喜歡的？教師該如何參與到課程建設中去？

上海市黃浦區的敬業初級中學，作為一所家門口的普通公辦初中，學生無論是在生活環境還是在學習習慣、學習能力等方面，都存在著較大差異。因此，學生的學習興趣、學習動機、學習需求也會千差萬別。于是，學校堅持根據學情、立足教師本體、全員參與開發建設課程，在課程實施過程中不斷修改完善，逐漸形成了學校自己的課程體系，并提出了課程實施的操作流程：課程設置調研→教師課程介紹→學生初選課程→學生初步體驗→學生再選課程→課程具體實施。

在這樣的規則下，學生實現了“我的課程我做主”,真正喜歡上了自己選擇的課程。與此同時，學校的課程也日漸豐富，通過組建聯合教研組，開展跨學科教研活動，一個個課程群為學生打開了廣闊的課程視野。

每學期，學校平均開設各類拓展課程30多門，學生通過自主選擇確定學習科目。每學年開學，學校都會以“嘉年華游園會”的形式開展選課活動。每個科目成為一個專題游樂場，學生們在其中參與游戲互動、知識競猜、節目欣賞、技能體驗等，進而了解科目內容，熟悉任課教師，結識學習伙伴，最終選擇自己心儀的科目并報名。在整個游園活動中，學生的角色不停地變換，既可以是學習成果的展示者，也可以是課程的講述者、傾聽者等。學生的體驗環境也在不停地變換。這種看似無序的互動過程，恰恰給了學生更多的體驗和選擇空間，把學習選擇權交給學生，這正是課程哲學的核心所在。

通過實踐，我總結出課程建設的3點認識。

學生喜歡是課程建設的起點。學生是課程實施的重中之重，讓學生在課程實施中能夠發出聲音，讓學生對課程的需求和理解擁有表達的機會，從而抒發自己對課程的感受，這樣的課程才是學生喜歡的。盡管在選擇之初，學生可能會被一些表面的東西所吸引，但當學生對課程有了真正的理解和認識后，選擇就會更加趨于理性。這也是課程開設的準則之一——興趣需要。

教師是課程建設與實施的重要元素。只有教師理解和認識了課程實施的重要價值，才會在課程實施的過程中自覺地為學生創設一個民主、開放、公平的課程支持環境，為學生提供一個相對自主的學習空間；同時也能創設課程體驗與探究的學習天地，讓學生在發現、創造、收獲與分享成果中獲得更多的感動。此外，教師應當選擇學生喜歡的課程評價策略，用鼓勵性語言和表情關注每一個學生，因材施教，鼓勵學生自主承擔學習任務，增強自信心。

學校是課程建設與實施的主要場所。在課程建設與實施過程中，許多學校都會根據各自學校的歷史沿革、文化積淀與學生的成長需要構建校本課程體系，形成相對穩定的管理制度和保障機制。也就是說，學校文化對學校課程的培育具有引領作用，這樣的課程具有鮮明的學校特色，是學校的“特色課程”。

基于以上認識開展課程建設，能夠盡可能地彌補現行學校課程建設的不足，讓課程更加貼近學生身心發展，也讓課程進一步跟隨現代學科發展的步伐。