精彩導讀

“我曾經做過十多年的學生，作為學生，我希望校長是一個和藹可親的鄰家大伯；我曾經做過30多年的老師，作為教師，我希望校長是一個經驗豐富的智慧導師；我曾經做過十年校長，作為校長，我希望校長是一個身正為范的同行知己；我曾經做過三年教育發展研究院的院長，作為院長，我希望校長是一個學高為師的學者；我曾經做過一年的教育局副局長，作為教育局長，我希望校長是一個勇于擔當的領軍人物。”

【作者簡介】

程紅兵，深圳明德實驗學校校長，華東師范大學特聘教授，教育部中學校長培訓中心兼職教授

我曾經做過十多年的學生，作為學生，我希望校長是一個和藹可親的鄰家大伯

他總是微笑地望著我們，從不厲聲呵斥我們，從不跑到家長面前告我們的狀，從不把期中、期末考試分數掛在嘴邊，從不把我們的分數排名張榜公布，從不把處分、開除作為對待我們這些經常頑皮的孩子的手段。我們有事無事時，都可以找他聊天；我們心中有煩惱時，可以找他傾訴；我們遇到困難時，可以找他幫忙；我們若有心儀的人，可以請他參謀；我們若有開心的事，愿意與他分享。

每天早上上學的時候，我們都能看到他在學校迎接我們；每天傍晚放學的時候，他總會目送我們離開學校。當我們偷偷養的小寵物不被媽媽所容、被趕出家門，帶到班級后又被班主任發現、被趕出教室，校長看到了，二話不說，就讓寵物在校園里安了家，并讓生物老師告訴我們如何當好寵物的“爹地”、“媽咪”。

當我們的成績在初中階段遙遙領先，而步入高中后卻每況愈下時，他會把我們領到海邊，看波瀾壯闊的大海，看一浪高過一浪的海水，看高遠的天空。當校外的流氓、混混欺負我們的時候，他會一反溫文爾雅的常態，大聲呵斥他們，揮動鐵拳，毫不猶豫地砸向他們。當畢業很多年之后，我們還盼望著回到母校，看看他的白發是否平添了許多，額上的皺紋是否深刻了許多，腳步是否依然矯健，身子是否依然硬朗，聲音是否依然洪亮。

他，就是那個讓我們終生牽掛、永遠難以忘懷的校長。

我曾經做過30多年的老師，作為教師，我希望校長是一個經驗豐富的智慧導師

當我剛剛走上講臺的時候，他總是默默地坐在教室的最后一個空位上，聽我講完課之后，便把我叫到一旁，和我一起回放這堂課，一起切磋分析，給我許多善意的批評和實用的建議，讓我感動許久，真盼著他第二天再次走進我的教室。
 
當我作為一個中年教師，總為自己進入瓶頸狀態不知如何是好的時候，他總是現身說法，回憶自己當年相似的情形，講述他曾有過的煩惱，以及如何找到新的生長點。

當我躊躇滿志準備申報特級教師的時候，他一方面很欣慰，另一方面會善意地提醒我答辯時都注意些什么；如果一時興起，他也許還會充當臨時答辯委員，為我來一次模擬考試、模擬答辯，讓我信心百倍地走上人生重要的考場。

當我們取得了一點小小的成績，受到肯定或表彰，他一定會在第一時間向我們報喜，向全校老師報喜，笑容里充滿著由衷的喜悅。

當我們步入老年，記憶力大不如前，一不小心也會在課堂上犯一些低級錯誤，面對學生在“教師評價問卷”中毫不客氣的批評，我們自己卻不以為然的時候，他會很誠懇地和我們聊他自己一次次的過失、一次次的遺憾和一次次的反思，直到我們最終明白他的苦心。

當我們退休之后，說起最想聊天的對象，總會不約而同地想到校長，想到那個自詡是我們小弟的校長，而他也會與我們把盞品茶，共話當年一起教書時那些細碎的瑣事和那些讓人忍俊不禁的軼事，然后一起開懷大笑……

我曾經做過十年校長，作為校長，我希望校長是一個身正為范的同行知己

我很希望我們的校長都有一種正直的品格，他能公平地對待每一個老師、每一個學生，身上有正氣，做事有原則。他從不巴結上級領導，從不欺壓教師學生，從不在各種場合無端貶損其他同仁，也從不把被某某領導接見的照片到處招搖。
 
我希望校長同仁不要做那些毫無意義的升學競爭，不要把自己的升學率掛在嘴邊，到處炫耀。我希望我們的校長同仁是言行一致的人，不要在公開場合大談素質教育，回到學校卻加班加點，周周練、月月考、次次排名。我希望與我們的校長同仁一起，共同營造一個真正和諧的校際生態空間。

我曾經做過三年教育發展研究院的院長，作為院長，我希望校長是一個學高為師的學者

校長是書生，身上應該有書卷氣。愛因斯坦說：人的差異在于業余時間。我希望經常在圖書館里、書店里看到校長的身影，校長不應該經常出現在餐館里，更不應該經常出現在棋牌室或洗腳房里。
 
校長不一定要有各級各類課題，因為我深知，今天的很多課題研究已經充滿了泡沫；但是校長一定要有問題意識，而且要經常找老師聊聊天，找學生開開座談會。他要知道學校管理的問題、課程的問題、制約教師發展的問題分別在哪里，知道課堂里發生了什么變化，出現了什么帶有普遍性的問題。

校長不一定要出版所謂的專著，因為我知道，現在用公款買一個書號，或者出版一本包銷書，實在太容易，而有些校長的專著除了署名，其他內容基本都不是自己的—或者是粘貼來的，或者是“槍手”代寫的。當然，如果完全是自己的作品，沒有占用學校的公共資源，校長按照正常的出版程序出版自己的專著，那還是應該肯定的。

校長不一定要有很高的學術水平，但多少要有一些理論修養；我不希望校長滿嘴跑理念、經常喊口號，但希望校長對教育有自己的認識，對課程有自己的理解，知道學校課改的切入口在哪里，并有切實可行的具體思路。

我不奢求校長門門課程都精通，事實上也不可能做到，但希望校長首先精通自己本學科的課堂教學，然后觸類旁通，能夠走進所有學科的課堂，聽課評課，并且說出切合實際的意見和建議。

或許有的校長曾經是一個學科名師，甚至是特級教師，但是他畢竟要把更多的時間和精力用在管理上，為了保持對教育教學的敏感度，校長除了要經常走進課堂聽課，最好能親自執教一個班的課。這樣，他就能夠感知當下學校教育教學的實際情況；就能在一定程度上縮小和青年教師之間的代溝，縮短和學生之間的距離；就能發現當下學校的問題所在，從而做出比較切合實際的決策。

我曾經做過一年的教育局副局長，作為教育局長，我希望校長是一個勇于擔當的領軍人物

一個校長不應該有“官氣”，動不動就把自己當做一個政府官員。當下確實有不少校長以官員自居，如處級校長、科級校長等，而且很感榮耀，甚至常常頤指氣使地對待老師、家長和學生。我希望校長能把學生的安危和成長放在首位，學生在學校里是否有安全感、是否能健康成長？在課堂里是否有收獲？這些都應成為校長最重要的關切。
 
校長不能在學生出了安全問題時，諉過于他人，將自己的責任推得一干二凈。身處校長崗位，我們就要勇于擔當。這種擔當，不僅是出現問題時的擔當，更多的是激流勇進的擔當。

當下，社會的發展急需教育的變革，而教育界因循守舊、故步自封的現象卻非常嚴重。一個對社會發展有高度責任心的校長，理所應當地要承擔起改革創新、破除陳規陋習的責任，要基于國家的使命、民族的發展，組織教師進行課程改革，針對學校和學生的實際情況，大膽而嚴謹地進行國家課程校本化實施，實實在在地提升學生的綜合素質。

我不要求你的學校編寫多少本校本課程教材，但希望你的學校課程真實地服務于學生的成長；我不要求你的學生一夜之間分數提高多少，但希望你的學生學會面向生活，學會分析社會現象、解決實際問題；我不要求你的學校三兩年內升學率提高多少，但希望你的學校管理以人為本，校園里有著充滿人性的文化氛圍……這就要求校長要基于孩子健康、陽光、智慧成長的需要，凝聚人心，集聚智慧，領軍破浪，揚帆遠航！

總之，基于“真概念”，校長應該是一個有思想、有情義、有氣質的活生生的人！