“一位校長對我說，從2008年至今，他學校的老師幾乎‘輪訓’遍了，有些骨干教師不止一次參加過‘國培班’。有些老師變化很大，效果顯著，但有些老師進步不大，教學中依然故我，重復著昨天的自己。

在培訓中，得到的‘好箭’總得射出去，所以老師們要練‘射箭’的本領。這種本領不可以在培訓班上獲得，只能在實踐中練就。這種‘射箭’的本領就是‘轉化’。‘轉化’最重要。”

校長的煩惱：老師培訓后，依舊重復著昨天的自己

一天，一位校長對我說，從2008年至今，他學校的老師幾乎“輪訓”遍了，有些骨干教師不止一次參加過“國培班”。有些老師變化很大，效果顯著，但有些老師進步不大，教學中依然故我，重復著昨天的自己。

這確實是一個值得思考并回答的問題。

解決校長煩惱的關鍵在于老師的“轉化“能力

今年春天，我給山東聊城第三批弟子寫了一封信。在信中，談了我對這個問題的思考。我對弟子們說，你們拜師已經三年了。三年中，你們聽了我不少課和報告，也讀了我的書，師傅的這兩把“刷子”你們都知道了，今后就看你們的了。看什么呢？看你們的“轉化”能力。看你們能不能把師傅的理念、經驗轉化為自己的教育教學行為。我說，師傅沒有別的能耐，就是記住了孔夫子的教誨——“見賢思齊”，能把所有賢者的好東西汲取過來，演繹出屬于自己的故事。這就是“轉化”。所以，我這棵老樹至今尚有些許綠葉，沒被時代所淘汰。
 
1984年，中央教科所的潘自由先生、徐州市教研室的張慶、張朝俊先生幾乎同時在不同的雜志上發表了“言語交際表達訓練”說。交際性是語文的最本質屬性，說、寫的訓練要從社會生活言語交際的實際需要出發，要為社會生活言語交際的實際需要服務。我在全國帶頭將諸位先生的思想付諸于實踐，進行了長達11年的實驗，取得了豐碩成果，其中“口語交際”部分已寫入國家語文課程標準。此后，我又把閱讀教學也納入“言語交際”的范疇。2014年，我們的“言語交際視野下的小學語文教學”實驗成果榮獲國家級教學成果一等獎。

我工作不久，便讀到了葉圣陶先生關于“下水文”的論述，覺得很有道理，加上本人喜歡寫作，于是，備作文指導課，先寫篇“下水文”，三五百字的小文章幾乎一揮而就，寫完了讀一讀，覺得挺有意思。等學生寫好了，師生相互交流，共同分享各自寫的文章，真是別有一番景致。從這個角度總結我的作文教學，就是四個字：師生同寫。這種做法一直堅持到現在。堅持就是特色，堅持就是勝利。

學習了新課標，認識到“教學就是教師、學生、教材、編者四者之間的對話”，“老師是對話中的首席”后，我變“教學”為“學教”。課堂上更加民主，師生更平等，老師不再“居高臨下”。為了做好“首席”，我在教材的把握上，在寫字、朗讀、表達（包括口頭和書面表達）等方面更加用心，力求成為學生的榜樣，成為合格的引領者。

老師們該如何練就“轉化”的能力

轉化的能力有兩種。
 
一種是把理念轉化為行為，上面寫的兩個例子即是。把理念轉化為行為，需要創造，要付出相當的腦力、精力和體力。另一種是把別人的經驗轉化為自己的教學行為。這種轉化比較容易，只要愿意做，誰都可以收獲成功。

我聽過錢夢龍老師的一個報告，他有個做法引起了我的興趣。他說，平時按學語文的規律去做，讓學生多讀多寫，基本上不做練習題。考試前夕，搞點“應試”－－做一做練習題、練習卷以及以往中考、高考的試卷。但有一條：會了的不做，不會的盡力做出來，實在想不出來，老師講一講。而且告訴學生，考試時，遇到這樣的問題怎樣對付。錢老師說，他教初中，中考成績好。他教高中，高考成績好。于是，我也如法炮制，果然有效。有考試，就有“應試”，但我們不搞“應試教育”。

舉個更簡單的例子吧。課標講老師要有課程意識，要建構自己的課程。這很好辦，壓縮語文課本的“授課時間”。山東韓興娥老師用一個月的時間就把課文學完了，我們長一點，用半學期行不行，余下的時間教自己的教材。孫雙金編了一套《12歲以前的語文》，很好，現成的，拿過來就可以用。

我的好多徒弟按韓興娥老師的辦法去做，都取得了很好的效果。在培訓中，得到的“好箭”總得射出去，所以老師們要練“射箭”的本領。這種本領不可以在培訓班上獲得，只能在實踐中練就。這種“射箭”的本領就是“轉化”。“轉化”最重要。

好多有為青年請我題詞，我題寫的最多的是：“要善于把先進的理念、經驗轉化為教學行為。”這也是我想對全體語文老師說的話。