隨著課程改革的深化和課程理念的創新，即課程目標的生成化、課程內容的自主化、課程實施的開放化和課程評價的多元化，必然要求校長專業職能發生深刻轉型，必然要求校長轉變角色，適應新課程的需要，與新課程同行，在新課程中不斷自我更新發展。

一、校長要由國家課程和教學大綱的詮釋者而成為課程和教學理論的研究者。

長期以來多數校長尚未進入有目標、有計劃的“研究主體”的角色，只是作為國家課程意志忠實而被動的附屬者而存在。新課程的實施，迫切要求校長成為具有主體意識和探究精神的“研究者”，既忠于并創造性貫徹國家的教育理念和課程意志，以研究主體的身份站在較高的層次上構建基于課堂實踐的藝術研究之品格，包括學術研究的開放性和前沿性，即超越狹隘的課程與教學之實踐而努力追蹤中外課程理論和教學理論的最新發展，汲取養料，深化、廣化和敏化理論思維。

這里，校長需要克服下述兩種片面的傾向：一是重學科知識而輕課程理論。由于傳統上將課程視作學科、視作教師向學生所傳授的學科知識體系之總和，所以有些校長不免將自己的學術之根植于狹窄的學科領域，缺乏對課程理論的“自覺意識”，更缺乏深入廣泛的研究，這必然導致課程理論素養的相對貧乏。為了改變這種情形，校長要同時具備“學科意識”和“課程意識”，嚴格區分作為靜態型知識序列的學科與作為動態型主體構建的課程，明確前者指向外在的知識客體，后者指向師生主體對知識客體的激活和內化。其二是重傳統課程和教學理論，輕西方課程和教學理論。建國以來，前蘇聯的課程和教學理論對中國大陸基礎教育的負面影響很深，使多數校長的理論觀念留有蘇式胎記，諸如偏重課程和教學的預期性、計劃性、統一性和終端結果，并以這種適應高度集中的行政管理和計劃經濟的傳統觀念作為主要的理論內存。而新課程本身具有寬厚的理論根基，包括融入了近年引進的西方后現代主義課程與教學理論的精華，這必然要求校長突破狹隘的視域和閉鎖的觀念，追求理論視點的全域性，即站在全球化時代的宏觀角度來關照和研究當下的中國基礎教育課程改革進程。

二、校長要由共性化課程的規范者而成為個性化課程的催生者。

在以應試為目的的指令性課程范式中，校長自身的意識總是被一套標準化的課程和教學大綱所主宰著，諸如預定的課程目標、既有的課程內容、可控的教學過程、預知的教學結果和統一的評估尺度，這些為校長所熟悉并共同恪守的規則被充分細化和量化，并在有計劃的教研活動中嚴格地規范著一線教師的課程理念和教學行為。這樣，在追求課程與教學科學化和規范化的名義下，導致教師課堂流程雷同，以往所謂的教學改革也往往停留在教學方法和教學技巧這種淺層次上。而今，新課程標準鼓勵教師揮灑創造精神和創造才能，拓展課程實施的彈性空間。這樣，一方面，教師要注重培養學生的獨立性和自主性，促進學生主動地、富有個性地學習。另一方面，校長自然也要引導教師大膽、自覺地去突破指令性課程范式中形成的種種清規戒律，以創新者的姿態去塑造個性化課程。所謂個性化課程，是最能凸顯執教者獨特的教育智慧和鮮明的教學風格的課程，是在兼顧課程共性和基礎性的前提下最能體現教師的創新精神和創新才能的課程。作為課程和教學研究的領航人，校長要有意識地張揚新課標的基本理念，積極主動地釋放和發揮教師的教學創造力，尊重教師教學的獨特性和群體之間的教學差異性，反對亦步亦趨、盲目模仿乃至照搬。示范課之范，并非誘人入彀，而是啟發教師突破課程既有范式、更新課程因襲套路的教育智慧。教育的生命力就在于順應時代潮流而求變，從課程目標直至教學方法，林林總總，莫不在變中呈顯生機。

校長理當引導和鼓勵所有的教師上出“自己的課”來，包括自主設計、選擇、開發和實施“自己的課”。第一，就課程既定內容而言，校長應鼓勵教師對教科書做出適當的“裁剪”，取舍多寡、增刪與否，均要依據自己的實際情形而做出相宜的安排，切忌簡單移植他人（即使是名師）的教學方案而忽視特定的教學情境和活生生的具體的“人”。尤其要精心促進教師去珍視“童心世界”的寶貴的課程資源價值，從學生的興趣、愛好和個性化選擇出發去拓深、拓寬課程的內涵和外延。第二，就課程的動態性而言，教研員應喚醒教師的課程資源意識，主動建構與社會、世界和日常生活的廣泛聯系，努力開發課程資源，從而使鮮活的現實與既有教科書同化為課程統一體。校長要有眼力和膽識撤除無形的課程柵欄，使教師走向廣闊的課程創造空間。第三，就課程具體實施（即教學）而言，校長應鼓勵教師充分開放課程進展和生成的過程，使課程與教學充溢創造性的生機和活力。新課程的實施，恰如英國著名課程理論家勞倫斯.斯滕豪斯所主張的不應以一種既成結論來封閉課堂探討的邊界。因此，校長應審慎避免以統一和共性的標準去限制千姿百態的課程進展。簡言之，尊重教學的多元和個性差異、珍視課程的生成性和開放性。這是校長對課堂教學的基本價值引導，也是催生教師個性化課程的必要條件。

正在全國各地如火如荼開展的基礎教育課程改革，必然賦予校長以歷史新使命，進而引導教師角色隨之而實現深層次轉換，使基礎教育課程和教學走向民主、開放、和諧的創新境界。