班級管理工作是一項長期艱苦、細致復雜的工作，更是一門科學、一門藝術。做好班級管理“加減法”，不僅有利于提升管理層次，提高管理效能，而且能夠使班級管理充溢人文關懷，成為一門令師生均感愉悅的藝術。
　　一、減少“職業倦怠”，增加“真情投入”。班主任工作瑣碎辛苦、壓力大，長期從事班主任工作，一年年重復著近乎相同的事，難免產生職業倦怠。這種倦怠主要表現為對班級工作沒有興趣，對學生缺乏熱情甚至冷漠應付。處在這種狀態下，班主任很少有快樂和幸福感，也不會有創造的激情與靈感，班級發展必然因此受到嚴重影響。我每帶一個班，都提醒自己用心關注每個學生，及時用相機記錄下他們成長的軌跡。更重要的是，我深刻意識到每個學生都是獨特的生命個體，需要用心關注和引領。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”以“真情投入”為前提的班級管理，會很自然地走上良性發展的道路。
　　二、減少“越位干涉”，增加“放手意識”。傳統的班級管理一直提倡所謂的“勤跟嚴管”，在這種模式下，班主任充當的是“保姆”和“警察”的角色，班級事務無論大小，班主任事必躬親，常常越位干涉，結果學生都認為班級是班主任的，與己無關。其危害也顯而易見：嚴重削弱學生的自我管理能力和責任意識，扼殺學生參與班級建設的熱情，遏制學生的創造性和個性發展。要提高班級管理的效能，班主任必須懂得“放手”，把班級真正還給學生，增強學生的自主意識，培養學生的自主能力，把管理的立足點從直接管理轉移到管理設計上。班級活動少按自己的意志指示，具體事務少憑自己的想法干涉。只有這樣，才能把更多機會真正留給學生，讓學生自己去思考、創新和發展，進而學會自我管理，并不斷培養自主性、能動性與創造性。
　　三、減少“空洞說教”，增加“活動體驗”。傳統的班級管理中，許多班主任習慣于不斷對學生進行說教，講“大道理”，結果學生對老師的說教過耳即忘，難以心領神會，更不可能轉化為實際行動。長期的空洞說教讓學生心生厭惡，疏遠師生情感，班級管理也會走向班主任初衷的反面。杜威認為，教育要取得良好的效果，應該“在做中學”、“知行合一”，也就是說，要讓學生通過主動參與特定的活動和游戲，在活動與游戲之中進行學習、體驗、分享、總結，進而達到自我教育的目的。比如在教育學生要樂觀積極地看待事物、勇于承擔責任時，我開展了這樣的活動：學生每兩人一組，先由甲乙兩位學生分別說出自己感覺最委屈、最受傷的一件事（務必使對方感覺到你確實受到了極大的傷害），說完向全班學生分享自己在述說過程中的心理體驗，并且由班長把這些典型的心理體驗寫到黑板上方，結果全是諸如“憤怒”、“委屈”、“痛苦”、“抓狂”、“崩潰”等負面情緒；接著讓他們向對方說出這件事給他們帶來的好處和自己在這件事中的責任（務必使對方感覺到你確實受益和有責任），說完又讓班長在黑板下方寫下他們述說時的心理感受，結果絕大多數學生體驗到的是“輕松”、“釋然”、“沒什么大不了”、“有點幸運”等積極的情感體驗。兩相對比，我因勢利導：“為什么同樣一件事有幾乎相反的情感體驗？”同學們暢所欲言，在積極的分享與交流中，明白了樂觀的心態和積極承擔的意識給人帶來的益處。實際上，這樣的體驗式活動可以多組織，只要班主任肯花心思，善于借鑒，多以學生活動體驗代替班主任的空洞說教，班級管理一定能取得實效，實現高效。
　　四、減少“冷漠制度”，增加“溫情互動”。在班級管理中，制度必不可少，但制度過細過嚴，甚至冷漠刻板，就是一種“犧牲人文、扼殺個性、漠視文化的低層次、低俗化的管理”。這樣的管理非但無助于良好班風的形成，反而會讓學生反感和抵觸。良好的管理必然能“在管理與文化的博弈中恰到好處地謀求平衡”，必然是充滿人文關懷的。我每帶一個班，都會在教室設置一個“愛心家園”，那是全班同學和我用紅紙剪出的一個個小“愛心”圍成的一個大“愛心”。我和同學們隨時在上面用便利貼表達相互之間的期待、贊美、鼓勵、祝福、建議等。比如一些大型活動前，我會寫：“同學們，我一直相信你們是最棒的，期待你們的精彩亮相！”他們取得好成績了，我會寫：“我一直堅信你們是最優秀的，你們用努力證明了自己，我以你們為傲！”同學生病了，會有“記得吃藥，注意鍛煉，做個健康好孩子”的溫馨祝福；考試失利了，會有“上帝讓你跌倒，是知道你能很快站起來”的溫暖鼓勵；天冷了，會有“記得加衣服”的溫馨提示；遲到了，也會有“XX，上周遲到有點多哦，再遲到，我去你家叫你了”的幽默提醒。以“愛心家園”為平臺，師生溫情互動，心靈碰撞，真情交融，班級怎會不健康和諧發展，這一切，絕非冰冷的制度所能辦到的。
　　總之，良好的班級管理必須以人文關懷為核心，著眼學生的健康成長和長遠發展，做好“加減法”。減去冷漠，減去空洞，減去專制，減去生硬，增加真情，增加互動，增加民主，增加溫馨。如此，才能真正實現高效班級管理，打造富有內涵的、有利于學生和諧發展的良好班集體。