加強(qiáng)校園文化建設(shè)，促進(jìn)多元人才培養(yǎng)
時(shí)間：2016/3/31
校園文化具有導(dǎo)向、約束、凝聚、同化等多方的功能。它具有雙重性質(zhì)。一方面它具有教育性，對(duì)生活于其中的校園人起著指導(dǎo)作用、陶冶與規(guī)范作用。另一方面，校園文化還具有管理性，可以說是組織文化理論與學(xué)校組織特點(diǎn)結(jié)合而成的一種學(xué)校管理理論，它在學(xué)校的建設(shè)發(fā)展中有著舉足輕重的作用。因此，校園文化的最高價(jià)值在于促進(jìn)校園人的發(fā)展，其主要的又是校園人的主體――學(xué)生的發(fā)展。
如何促進(jìn)校園人尤其是學(xué)生的發(fā)展呢？這種發(fā)展的定位如何呢？我們認(rèn)為，學(xué)校作為一個(gè)特殊單位，它肩負(fù)著育才的重任。培養(yǎng)何種人才是一個(gè)學(xué)校的價(jià)值取向，也是學(xué)校校園文化的精髓所在。我們認(rèn)為，促進(jìn)多元人才培養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的一項(xiàng)重要目標(biāo)。其理由如下：
一是當(dāng)前科技發(fā)展亟需多類型人才。
當(dāng)前新技術(shù)革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)風(fēng)起云涌，科學(xué)研究的廣度和深度不斷推進(jìn)，科學(xué)歷經(jīng)了分化與綜合的變遷，誕生了許多新興學(xué)科、交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科，科學(xué)技術(shù)進(jìn)入一個(gè)前所未有的創(chuàng)新密集時(shí)代。多學(xué)科的綜合研究日益有效地解決了復(fù)雜化的社會(huì)、工程問題。多類型人才成為當(dāng)今教育培養(yǎng)的重要使命。
二是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展亟需多層次人才。
我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，地區(qū)間發(fā)展很不平衡，是一個(gè)正在按新型工業(yè)化道路快速崛起的發(fā)展中國(guó)家。經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才層次的需求是廣泛的，具體來說包括中專、技工、高職高專、大學(xué)本科、碩士、博士、院士等各個(gè)層次。
三是當(dāng)前新課改將多元人才培養(yǎng)列入重要目標(biāo)。
長(zhǎng)期以來，由于深受“千軍萬馬過高考獨(dú)木橋”的影響，我國(guó)的應(yīng)試教育以培養(yǎng)傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)智力為中心。雖然我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程難度與世界各國(guó)相比是大的，但學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力卻不強(qiáng)。因此，新課改在注重學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，更加注重學(xué)生的個(gè)性舒展，更加注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從一定的意義上說，更注重使學(xué)生成為多元人才。
當(dāng)然，多元人才的培養(yǎng)是多途徑、多方式的。其中，校園文化建設(shè)是其中一個(gè)重要途徑和方式。本文擬就這一問題結(jié)合我校實(shí)際作一些初步的探究。
我們認(rèn)為校園文化共有四個(gè)層次，即校園物質(zhì)文化、校園制度文化、校園課程文化和校風(fēng)。
一、加強(qiáng)校園物質(zhì)文化建設(shè)是促進(jìn)多元人才培養(yǎng)的前提。
校園物質(zhì)文化包括校容校貌、教學(xué)設(shè)施、生活資料等，是校園文化的外在標(biāo)志，是校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)多元人才培養(yǎng)的前提。
我們?cè)谛@物質(zhì)文化建設(shè)方面做到"三化"：
（一）凈化――彰顯多元人才是一種典雅高尚人才。
凈化是一所學(xué)校精神風(fēng)貌的外在表現(xiàn)，是學(xué)校文明的第一標(biāo)志。校園凈化要做到"五無"，即地面無雜物痰跡，墻面無污漬，桌椅無亞文化，門窗無積塵，衛(wèi)生無死角。一個(gè)整潔、明朗、有序的校園，能夠給學(xué)生愉悅、歡快之感，給學(xué)生美化、清新的感受。彰顯一種潔凈、井然、寧靜、典雅的格調(diào)，無形之中，培養(yǎng)校園人一種典雅高尚的人格品質(zhì)。
（二）綠化――蘊(yùn)育多元人才的成功美感。
綠化是一種美，它能讓學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)色彩美、線條美、圖形美、造型美，學(xué)會(huì)觀察、捕捉、表現(xiàn)美的事物。如何讓人感受美、認(rèn)識(shí)美、鑒賞美的同時(shí)，體會(huì)到多元人才成功的美感呢？我們主要從以下三方面嘗試。
一是不同樹種的不同搭配讓每一種樹都能顯示最成功利用的美感。如我校正大門種植12棵銀杏，一方面，這12棵銀杏與兩條水道、60級(jí)臺(tái)階組成壯觀的銀杏路，另一方面，樹形優(yōu)美的秋色葉植物銀杏增加了學(xué)校的優(yōu)美感和舒適感；在離窗一定距離處栽植較低的常綠喬木檜柏，既可適當(dāng)遮擋陽光又可保持通風(fēng)；運(yùn)動(dòng)場(chǎng)與教學(xué)區(qū)之間的繁密的樟樹帶和香樟路，避免了上課時(shí)受場(chǎng)地活動(dòng)及聲音的干擾；校園周圍采用喬木與藤本混合栽植，形成一層濃密的綠化帶，使校園與外界隔離，創(chuàng)造一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二是同一樹種形成不同造型使其或具有形態(tài)美、色彩美、氣味美。而這種群體中的個(gè)體美和個(gè)體形成的群體美給人一種極大的視覺和嗅覺沖擊。這也是多元人才培養(yǎng)當(dāng)中一個(gè)讓人自發(fā)深省的環(huán)境教育。
三是“春有花、夏有蔭，秋有果，冬有綠”給人不同的審美觀念。蔥綠的樹木，艷麗的花草，給人以賞心悅目之感，使人精神煥發(fā)。翠綠繽紛的花草樹木，給學(xué)生以清新、恬靜、生機(jī)蓬勃之感。而秋之落葉，冬之凋零又給人們帶來深深的思考。
（三）教育化——多元人才培養(yǎng)與多元人才激勵(lì)相長(zhǎng)的樂章。
我校的具體做法如下：
一是學(xué)校布局顏色以生態(tài)綠色為主，白、紅、藍(lán)、黃等多種顏色共存，意喻校園為一個(gè)生態(tài)校園，以人為本的校園，多元評(píng)價(jià)取向的校園。
二是學(xué)校設(shè)施中少一點(diǎn)警示，多一點(diǎn)激勵(lì)。我校校園內(nèi)的1個(gè)文化墻，140多個(gè)標(biāo)語牌，2座雕塑，力求做到激勵(lì)學(xué)生成才的育人作用。如“學(xué)會(huì)做人，請(qǐng)從考試從不舞弊做起”，“熱愛祖國(guó)，先從熱愛父母、熱愛校園開始”，“來也匆匆，去也沖沖”等標(biāo)語。
三是給人一種細(xì)琢的文化內(nèi)涵，似乎給人一種“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”之感。如我校進(jìn)門沿階梯而上的四副浮雕，分別展示古代教育、近代教育、現(xiàn)代教育、未來教育之情景。又如我校樓名路名有“四春四景”，“四春”即春苗樓、春華樓、春暉路、春韻廣場(chǎng)，“四景”即景炎樓、景文樓、景賢樓、景弘樓。從歷史、從字的含義、從當(dāng)前教育發(fā)展現(xiàn)狀等都會(huì)給人有不同的解釋。
四是給多元人才展現(xiàn)才華的舞臺(tái)。我校校史陳列館展示了四十余名名生、二十余名名師的詳細(xì)資料，學(xué)校校園網(wǎng)、學(xué)校校報(bào)的媒體大力推出名師名生專欄，學(xué)校宣傳欄宣傳不同類型的師生成功事跡，校內(nèi)還懸掛了80多幅學(xué)生書法美術(shù)作品，等等。
二、加強(qiáng)校園制度文化建設(shè)是促進(jìn)多元人才培養(yǎng)的保障。
學(xué)校制度是學(xué)校以條文形式對(duì)校園人在工作、學(xué)習(xí)和生活中規(guī)定的必須遵守的共同行為準(zhǔn)則。它本身蘊(yùn)含著豐富的教育意義。好的制度是重要的教育資源，它可以增強(qiáng)人的權(quán)利意識(shí)、自主意識(shí)、提高人的主動(dòng)和自我發(fā)展的責(zé)任心，從而提高發(fā)展人的層次，促進(jìn)多元人才發(fā)展，塑造健康和諧的人格。如何加強(qiáng)校園制度文化建設(shè)，促進(jìn)多元人才培養(yǎng)？我校的具體做法如下：
(一)依法治校、以人為本，構(gòu)建有利于師生多元發(fā)展的管理機(jī)制。
校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、教師聘任制和工資獎(jiǎng)勵(lì)制、中學(xué)生行為規(guī)范等制度是學(xué)校行使管理的基石。學(xué)校管理中做到依法治校，才能營(yíng)造安全、規(guī)范、健康、有序的育人環(huán)境，才能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
同時(shí)，教育又是一個(gè)培養(yǎng)人的事業(yè)，學(xué)校的核心目標(biāo)是要培養(yǎng)身心和諧發(fā)展、具有獨(dú)立個(gè)性的多元發(fā)展的人才。因此更要重視“人”這一要素的重要作用，調(diào)動(dòng)全體師生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，以師生的志趣、情感、思想入手切入管理的內(nèi)核，調(diào)動(dòng)一切積極因素，挖掘潛在效能，建立“以人為本”的現(xiàn)代學(xué)校管理制度文化。
要優(yōu)化學(xué)校管理工作，應(yīng)當(dāng)既看工作的結(jié)果———管理效益的偽劣，也看過程———管理效率的高低，還要看狀態(tài)———管理效應(yīng)的強(qiáng)弱。強(qiáng)效應(yīng)會(huì)帶來高效率，高效率能產(chǎn)生好效益，這三者是相輔相成、相得益彰的。而現(xiàn)代學(xué)校管理制度文化的建立也離不開相對(duì)寬松的環(huán)境，在制度文化的執(zhí)行者的平等意識(shí)下，樹立為師生發(fā)展服務(wù)的觀念，選擇適當(dāng)途徑，吸取各方面信息，發(fā)揮教育者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面占有的優(yōu)勢(shì)，力求以多角度的思維分析與處理現(xiàn)實(shí)生活中的問題，建立不失原則而又可親可愛的學(xué)校制度文化，做到以人的發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一，尊重人、愛護(hù)人、相信人、培養(yǎng)人。
（二）采取激勵(lì)舉措，建立促進(jìn)師生多元發(fā)展機(jī)制的制度保證。
心理學(xué)研究表明，人的任何行為都是以追求需要的滿足為目的，需要是人的行為的積極源泉，沒有需要就沒有人的行為。因此在學(xué)校制度安排中要重視激勵(lì)性原則的運(yùn)用。注重運(yùn)用各種激勵(lì)手段，激發(fā)調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的凸現(xiàn)。
1、采取以班主任、備課組、年級(jí)組為核心的管理模式，以全新的教師評(píng)價(jià)機(jī)制和科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，促進(jìn)教師多元發(fā)展。
一是給教師以工作激勵(lì)——管理者進(jìn)行“工作設(shè)計(jì)”，使工作內(nèi)容豐富化和擴(kuò)大化，并創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，根據(jù)教師的特長(zhǎng)，把教師放在他所適合的位置上，并在可能的條件下輪換工作以增加教師的新奇感，從而賦予工作以更大的挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)教師對(duì)工作的熱情和積極性、創(chuàng)造性。
二是給教師以參與激勵(lì)——讓教師恰當(dāng)?shù)貐⑴c管理，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的歸屬感、認(rèn)同感，進(jìn)一步滿足教師自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要；
三是給教師以榮譽(yù)激勵(lì)、提升激勵(lì)、尊重激勵(lì)和培訓(xùn)與發(fā)展機(jī)會(huì)激勵(lì)，使教師之間相互尊重，促進(jìn)學(xué)校團(tuán)隊(duì)精神與凝聚力的形成，促進(jìn)教師個(gè)性化的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)教師的多元發(fā)展。
2、對(duì)學(xué)生來說，重視學(xué)生評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建，重視學(xué)生個(gè)性的彰顯和發(fā)展，促使學(xué)生潛能開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。
在對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力、過程和方法、情感和態(tài)度、價(jià)值觀考查的同時(shí)，重視個(gè)性和創(chuàng)新素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。建立學(xué)分制評(píng)價(jià)模式，采用分層次教學(xué)手段，通過評(píng)選藝體、校園之星等活動(dòng)，弘揚(yáng)學(xué)生主體性，重視質(zhì)性評(píng)價(jià)重視過程，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的情境性和評(píng)價(jià)方式的多樣化。我校提出了“保證優(yōu)良，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性”的辦學(xué)思路，“合格＋特長(zhǎng)”的育人目標(biāo)和“示范＋特色”的辦學(xué)目標(biāo)，積極探索多元育人機(jī)制的構(gòu)建，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展開拓了廣闊的道路。
三、加強(qiáng)課程文化建設(shè)是促進(jìn)多元人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容
學(xué)校課程文化是指按照一定社會(huì)對(duì)下一代獲得社會(huì)生存能力的要求，對(duì)人類文化的選擇、整理和提煉而形成的一種課程觀念和課程活動(dòng)形態(tài)。從文化的角度來看，課程文化包括課程物質(zhì)文化、課程制度文化和課程精神文化。課程物質(zhì)文化是指在課程原理指導(dǎo)下研制出的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課本、教學(xué)指南、補(bǔ)充材料、課件，以及它們的語言特色和表達(dá)方式等。它們以課程文化物質(zhì)載體的形式存在。課程制度文化主要包括課程研制的技術(shù)規(guī)范，課程開發(fā)和實(shí)施的各種規(guī)則、政策、法規(guī)和決策方式，包括對(duì)官方課程、地方課程、校本課程、教師所教課程和學(xué)生所學(xué)課程的規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等管理措施和管理方式。課程精神文化是課程文化的核心，它以課程理念的形式體現(xiàn)在課程目標(biāo)、課程研制與開發(fā)、課程實(shí)施與管理的各種課程活動(dòng)中。課程文化是現(xiàn)代學(xué)校文化的核心內(nèi)容，它直接體現(xiàn)著教育的人文理想和追求，是教育教學(xué)存在的意義和價(jià)值。
我校從課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)三個(gè)層面進(jìn)行了多年的探索，逐步形成了個(gè)性與創(chuàng)造共生的課程文化，為多元人才成長(zhǎng)提供了豐富的培養(yǎng)基。我校的課程文化具體體現(xiàn)為課程體系的開放性，課程實(shí)施的創(chuàng)造性，課程評(píng)價(jià)的多元化。
（一）課程體系的開放性為多元人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)
根據(jù)學(xué)校課程的核心目標(biāo)，通過校本化實(shí)施國(guó)家課程和地方課程，開發(fā)校本課程，將國(guó)家、地方和學(xué)校課程有效整合，構(gòu)建了以基礎(chǔ)學(xué)科課程、綜合活動(dòng)課程、個(gè)性化課程三部分組成的開放性的課程結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮課程的整體功能，為多元人才的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。
基礎(chǔ)學(xué)科課程。它主要包括國(guó)家規(guī)定的文化必修課和音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)課程。以分科形式為主，其功能是保證學(xué)生具備較為寬廣合理的基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本的價(jià)值觀，使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新提供強(qiáng)大基礎(chǔ)。它主要表現(xiàn)為必修課形式，面向全體學(xué)生。
綜合活動(dòng)課程。主要包含：第一，基礎(chǔ)學(xué)科課程衍生而來的校本化課程。如各學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)、學(xué)科興趣活動(dòng)、學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用等等。第二，國(guó)家規(guī)定的校本化必修課。如綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、心理健康教育等等。第三，創(chuàng)新教育類，包括創(chuàng)新設(shè)計(jì)、發(fā)明創(chuàng)新大賽等等。綜合活動(dòng)課程組織形式以活動(dòng)教學(xué)為主，著重于學(xué)生的親身體驗(yàn)和實(shí)踐，拓展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，保證學(xué)生具備群體普及型的創(chuàng)新能力要求。它以必選修或選修的形式出現(xiàn)，面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生不同個(gè)性，具有較強(qiáng)的選擇性。
個(gè)性化課程。它是依照學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需求，通過校內(nèi)外課程資源整合和創(chuàng)新而開發(fā)出的校本課程。其功能是發(fā)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，激發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。例如從綜合活動(dòng)課中脫穎而出的專題探索、奧賽研究、文藝專長(zhǎng)深造等。個(gè)性化課程的設(shè)置從課程結(jié)構(gòu)上構(gòu)建了一種有利學(xué)生未來多元發(fā)展的培養(yǎng)機(jī)制。
新構(gòu)建的課程結(jié)構(gòu)具有了均衡性、綜合性和選擇性，從而形成開放性的課程體系，為學(xué)校形成具有自身特色的課程文化，也為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)校多元人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）課程實(shí)施的創(chuàng)造性拓展學(xué)生多元發(fā)展的空間
課程實(shí)施實(shí)質(zhì)上也是創(chuàng)造新文化的過程。在具體的課程實(shí)施中，我們致力于教學(xué)內(nèi)容、教育方法和課程管理的創(chuàng)新，使課程實(shí)施充滿了創(chuàng)造性，拓展了多元人才成長(zhǎng)的空間。
1、教學(xué)內(nèi)容與教育方法的創(chuàng)新，有利于多元人才的培養(yǎng)。
發(fā)展學(xué)生的多元智能，除了改革課程結(jié)構(gòu)外，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新也是很重要的。
首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，要把新的科學(xué)研究成果及時(shí)地充實(shí)進(jìn)教案，使教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)出時(shí)代性、開放性、多元性的特點(diǎn)。
其次，在課堂教學(xué)模式方面，要樹立以學(xué)生為主體的教育觀念，把教師的角色從以“教”為主逐漸轉(zhuǎn)化為以“導(dǎo)”為主。要發(fā)展學(xué)生的求異思維，激勵(lì)學(xué)生的求知欲望和想像力，充分發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。
再次，在教學(xué)手段方面，要利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生多元智能發(fā)展的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新激情。
2、課程管理的創(chuàng)新，建立適應(yīng)學(xué)生的多元發(fā)展課程管理機(jī)制。
進(jìn)行課程管理的創(chuàng)新，把多元人才培育落實(shí)在課程管理之中，是我校構(gòu)建多元人才培養(yǎng)機(jī)制的一大嘗試。
首先，是課程管理機(jī)制的創(chuàng)新。學(xué)校制定課程管理制度，對(duì)課程的結(jié)構(gòu)，課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)作出具體規(guī)定，其中把校本課程與國(guó)家課程同等納入到學(xué)校的日常課程管理之中，為多元人才的培養(yǎng)提供了制度保障。
其次，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程中試行學(xué)分制、等級(jí)制管理。學(xué)生在高中三年中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必須修滿50分。
再次，在課時(shí)保障、教師與教材、后勤保障等方面為校本課程以及個(gè)性化課程實(shí)施創(chuàng)造條件。
（三）課程評(píng)價(jià)的多元化激勵(lì)學(xué)生的多元發(fā)展。
課程的評(píng)價(jià)，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵，它貫穿課程開發(fā)與實(shí)施的整個(gè)過程，在課程實(shí)施過程中發(fā)揮著教育導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的雙重作用。在課程評(píng)價(jià)體系中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是核心內(nèi)容。如何在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)多元人才培育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，評(píng)價(jià)方式的多元化，評(píng)價(jià)參與者的多元化，是學(xué)校構(gòu)建課程文化，培養(yǎng)多元人才必須要考慮的實(shí)際問題。
1、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，落實(shí)多元化的發(fā)展目標(biāo)。除學(xué)業(yè)成就外，還重視學(xué)生其他潛能與特質(zhì)的發(fā)展，尤其在探究與創(chuàng)新能力、合作能力、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。既要重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)。
2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。在評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其不同發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行不同描述和判斷，在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，給予學(xué)生反饋并提出具體的改進(jìn)建議，而不只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。
3、評(píng)價(jià)方式的多元化，應(yīng)注意動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生。運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿Γ瑸槊恳粋€(gè)學(xué)生提出一個(gè)適合其發(fā)展的有針對(duì)性的建議，從而做到動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生，動(dòng)態(tài)地發(fā)展學(xué)生。
4、評(píng)價(jià)主體的多元化，應(yīng)重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能，突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)多主體參與。要改變單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，要讓學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多主體都參與到評(píng)價(jià)中，使評(píng)價(jià)成為多主體共同參與和協(xié)商的活動(dòng)，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。
四、加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)是促進(jìn)多元人才培養(yǎng)的靈魂，是形成學(xué)校特色的根本。
校風(fēng)即校園人在共同的目標(biāo)指引下經(jīng)過長(zhǎng)期共同努力而形成的工作、學(xué)習(xí)、生活等方面的一種特有風(fēng)尚。校風(fēng)是多層次、多要素的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。一是作風(fēng)系統(tǒng)，包括學(xué)生的學(xué)風(fēng)、教師的教風(fēng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的作風(fēng)；二是思想系統(tǒng)，包括學(xué)校的辦學(xué)思想、管理觀念、價(jià)值觀念、生活信念、學(xué)校精神等方面。它是一種學(xué)校集體的、穩(wěn)定的精神狀態(tài)，是一種無形的力量，是校園文化的核心內(nèi)容，也是校園文化的最高層次，是衡量一所學(xué)校教育質(zhì)量和精神面貌的重要標(biāo)志。
我校的校風(fēng)建設(shè)目前尚處于探索階段，我們正在大力促進(jìn)多元人才培養(yǎng)，力爭(zhēng)2－3年內(nèi)形成新的學(xué)校特色，我們目前做法如下：
（一）以學(xué)校精神促進(jìn)作風(fēng)系統(tǒng)內(nèi)的主體成為多元人才。
我們認(rèn)真挖掘了株洲二中辦學(xué)50多年來的文化積淀，發(fā)現(xiàn)其育人模式經(jīng)歷了“培養(yǎng)優(yōu)秀人才→培養(yǎng)有特長(zhǎng)的優(yōu)秀人才→培養(yǎng)多元發(fā)展的優(yōu)秀人才”的遞進(jìn)過程。五十多年間，在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中鍛造成“改革創(chuàng)新”的二中精神。在上世紀(jì)五六十年代，形成了
“團(tuán)結(jié)進(jìn)步、緊張活潑、尊師愛校、勤奮苦練”的校風(fēng)，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
隨著改革的深入和發(fā)展，到上世紀(jì)八九十年代形成了“學(xué)校——規(guī)范化+特色；教工——整體化+特點(diǎn)；學(xué)生——全面發(fā)展+特長(zhǎng)” 的校風(fēng)。
隨著新課程改革的推行，我校提出了全新構(gòu)想，樹立了“博學(xué)、善導(dǎo)、愛生”的教風(fēng)，“樂學(xué)、善思、尊師”的學(xué)風(fēng)，形成了“樂學(xué)、善思、和諧、生動(dòng)”的校風(fēng)。新的教風(fēng)鼓勵(lì)教師在“博學(xué)、愛生”的基礎(chǔ)上“善導(dǎo)”，成為“學(xué)有專長(zhǎng)、有個(gè)性魅力”的學(xué)術(shù)型教師。新的學(xué)風(fēng)鼓勵(lì)學(xué)生在“樂學(xué)、尊師”的基礎(chǔ)上“善思”，成為“素質(zhì)全面、特長(zhǎng)明顯”的一代新人。新的校風(fēng)中的“生動(dòng)”，鼓勵(lì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在依法治校和和諧治校的基礎(chǔ)上，成為有創(chuàng)新精神和實(shí)干精神的專家型管理人才。因此新的校風(fēng)有利于作風(fēng)系統(tǒng)內(nèi)的主體――教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)成為多元人才，有利于把學(xué)校建成“全省一流、全國(guó)知名、教育高質(zhì)、管理高效”的國(guó)家級(jí)千所示范性高級(jí)中學(xué)。
（二）以全新的辦學(xué)理念促進(jìn)校園人形成多元人才培養(yǎng)的價(jià)值觀念。
每一種文化都有其獨(dú)特的一套價(jià)值觀念系統(tǒng)。它告訴人們什么行為是社會(huì)所期望的，什么行為是社會(huì)所唾棄的；應(yīng)該愛什么，恨什么；什么是美的，什么是好的；什么是丑的，什么是壞的；什么是可接受的，什么是不可接受的；什么是正義的，什么是非正義的。
為形成多元人才培養(yǎng)的價(jià)值觀念，我們提出了：“以人為本，一切為了讓學(xué)生更富有，讓學(xué)生更聰明，讓學(xué)生更高尚，讓學(xué)生更健美”的辦學(xué)理念，這個(gè)理念既包含了素質(zhì)教育的全部?jī)?nèi)涵，又包括了德、智、體、美全面發(fā)展的教育方針的要求，更體現(xiàn)了現(xiàn)代教育必須著眼于學(xué)生的終身發(fā)展的人本精神。這一辦學(xué)理念，改變了“德、智、體”三者皆好的“三好學(xué)生”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一則使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為以過程為主的評(píng)價(jià)，二則將評(píng)價(jià)內(nèi)容更接近于社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多元需求。在此基礎(chǔ)上，確定了“保證優(yōu)良、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性”的辦學(xué)思路，致力于培養(yǎng)素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實(shí)、特長(zhǎng)明顯、有科學(xué)精神的一代新人。
校園文化建設(shè)是一個(gè)學(xué)校前進(jìn)和發(fā)展的永恒的主題，校園文化直接影響學(xué)校各方面的工作，它不僅是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，也是促進(jìn)多元人才培養(yǎng)的重要途徑和方式。良好的校園文化將促進(jìn)學(xué)校特色的形成。
