從教師成長為校長，這是一個動態的過程。在這個過程中，校長的基本素養也初步形成。這里的“形成”也是一個動態的過程，并且是相對而言的。
一般地說，在優秀教師中選拔教導副主任（或其他中層干部，如大隊輔導員等）；在優秀的教導副主任中選拔教導主任；再把教導主任培養成副校長；最后走上校長崗位，也就是說一名校長誕生了。
一名優秀的教師，具備：一是熱愛學生，對工作非常熱忱，對工作極端負責；二是所教學科課講得好，教學能力強，學生成績優異；三是若是班主任，能夠建設良好的班集體，培養班級干部，學生有集體榮譽感，教師管理能力較強。其工作對象主要是學生。
一名優秀的教導副主任，具備：一是對所負責的學科教學工作認真負責，愛崗敬業；二是親自兼課，所教學科教學成績突出，能夠成為榜樣起到示范作用，也就是業務能力比較高；三是搞好集體備課，做好導聽評課工作，有效開展教研科研活動，促進所負責學科教師的專業發展，學科教學管理與指導能力較強。其工作對象主要是所負責學科的教師，當然也包括自己所教班級或學科的學生。
一名優秀的教導主任，具備：一是對教導處工作具有強烈的責任感和使命感，熱愛本職工作；二是若兼課所教學科教學質量高，以身作則，以自己較高的業務能力引領教師；三是能夠指導副主任開展工作，協助副校長搞好學校教學管理工作，溝通、交流、協調能力比較強。其工作對象主要是全體教師，當然也包括教導副主任或學生。
一名優秀的副校長，具備：一是對所負責的工作有極大的熱情，有一種主人翁責任感，有一種無私奉獻精神；二是能給教師上示范課，在業務上出類拔萃，有一身教育教學好功夫；三是能夠指導教導主任或副主任開展工作，能夠把校長的意志或學校的意志通過中層貫徹落實到位，具有較強的教學管理能力。其工作對象主要是中層干部，當然也包括教師。
一名優秀的副校長成長為校長，這時他已經具備了校長的基本素養：一是品德高尚，具有較高的人格魅力；二是教育教學能力強，本身就是業務的行家里手；三是駕馭全局的能力初步形成，對內管理指導到位，對外聯系協調到位，綜合能力基本形成。其工作對象主要是干部，當然也包括教師。
根據上述的分析：由士兵到元帥，由教師到校長，品德上，境界在上升；教育教學能力上，水平在拔高；管理上，面在拓展，由管理一個學科的教師到管理全校教師，點在升華，由管學生到管教師，再到管干部，這樣管理能力也在顯著提高。
成為一名校長后，還要向更高層次邁進，還要向更高目標努力。
現在有一種提法，就是實行專家治校，即培養專家型校長。我認為，其內在素養，不外乎這樣三個方面：思想品德——愛崗敬業，無私奉獻；教育教學——文有理念，武能操作；學校管理——對內領導有效高效，對外聯系和睦和諧。
有這樣一種現象值得注意，在干部成長過程中，管理能力隨著職務的提升在持續提高，但由于脫離一線教學，忙于日常事務，不兼課和很少聽課，教育教學能力在悄悄地萎縮。這與專家型校長的要求是背道而馳的。解決這一問題的對策就是，校長要從事務中走出，靜心進入業務中，同教師一起搞教研、一起做科研，不斷提高自身的業務水平。
還有一種現象值得注意，在干部成長過程中，隨著職務的提升思想境界時有滑坡，產生波動或職業倦怠。這與專家型校長的要求也是南轅北轍的。解決這一問題的對策就是，校長要經常學習，學習黨的路線方針政策，學習教育法律法規，加強師德修養和自身廉政建設；校長要經常創新，“濤聲依舊” 不行，“重復昨天的故事”不行，讓自己每天都生活在樂趣之中，工作在新意之中，和全體教師“摸爬滾打”，帶頭搞改革促發展，發展才是硬道理，學校發展，教師發展，自己也要發展。