在校長培訓中，常見的模式是區級及區級以上教育行政部門、業務指導部門，把校長按照一定標準編成班集中培訓，安排專題講座、校長論壇、外出考察、綜合考試等，這些都屬于校長共性化研修。
但我認為：還應該兼顧到校長個性化研修，即校長校本研修。
一、校長校本研修模式的提出。
1、每位校長的特殊性。校長的學歷、經歷、年齡、性格、氣質、能力等都存在差異。
2、每所學校的特殊性。學校的師資、生源、歷史文化積淀、現實基本情況、學校管理等都存在差異。
二、校長校本研修模式的內涵。
1、研：“側重于事”，校長從本校實際出發，發現、分析、解決本校學校管理問題或教育教學問題。
2、修：“側重于人”，校長從自身實際出發，學習、思考、實踐，提升自己的能力水平。
3、研修一體：校長在研究本校實際問題中修業成長。在“研”中“修”，在“修”中“研”，“兩者相長”。
三、校長校本研修模式的原則。
1、自主性原則。建立以校本研修為主、區域集中培訓和遠程自修相結合的培訓模式。采取專業引領、問題指導、崗位研修的方法，突出自主學習、自主研究、自主實踐和自主提高的過程。
2、針對性原則。從學校實際出發，緊緊圍繞本校教育改革與發展中遇到的重點、難點和熱點問題，結合干部成長預期及自身特點組織研修活動，切實增干部的綜合能力素質。
3、實效性原則。以促進干部成長和學校管理水平提高為出發點，因校制宜、因人制宜，按需制定研修計劃、目標與方法，務達實效。
四、校長校本研修模式的形態。
1、獨立研修。學校班子成員個人自學，形成學習氛圍，獨立研究學校問題，促進自身成長。
2、合作研修。學校班子成員合作學習，開展集體學習，共同研究學校問題，加強學校領導班子建設。
    五、校長校本研修模式的作用。
    1、校長校本研修是推進學校管理改革的關鍵舉措。
2、校長校本研修讓校長成為管理、研究和進修的主人。
3、校長校本研修讓校長在學校管理行為中成長。
六、校長校本研修模式的先導。
    更新理念是校長校本研修的先導。改革的力量來自于學習，只有自覺學習才能避免盲目。倡導校長讀書看報，營造校長的精神家園。更新觀念，轉變思想，提高認識。
七、校長校本研修模式的切口。
深度調研是校長校本研修的切入點。改革與問題孿生，問題是通向更加深入的變革和達成目標的起點，只有深入到問題之中，才能提出解決問題的方法。方法總比問題多。　　　
    八、校長校本研修模式的方式。
校本研修應該重視“知行合一”的認知方式：在“行”中“知”、在“知”中“行”、“行”和“知”齊頭并進。
1、校長學習（知）是一種問題驅動性（行）的學習。校長對學校管理問題（行）的認識，往往是從實際問題（行）出發，最終又回到解決問題的方法上來。
2、校長學習（知）又是一種基于案例（行）的情境性、嵌入式學習。校長的思維過程是注重應用領域，并非純理論化的。　　
    九、校長校本研修模式的情感。
校長是人，是一個“完整”的人和“人際”的人。
1、一個“完整”的人。這意味著校長具有七情六欲、酸甜苦澀，因此校長的學習離不開其情感的參與與投入。
2、一個“人際”的人。這意味著校長和普通人一樣，具有人的群居性特點。因此校長不應該是一個孤獨的職業，校長職業的歡樂和痛苦需要一個群體來共同分享和承擔。　　
十、校長校本研修模式的形態。
1、獨立研修。學校領導班子成員個人自學，養成獨立學習習慣，獨立研究學校問題，促進干部自身成長。
2、合作研修。學校領導班子成員合作學習，形成集體學習氛圍，共同研究學校問題，加強干部隊伍建設。
十一、校長校本研修模式的途徑。
1、專題式研修。常見的形式有政治學習、業務學習等。就某一個專題開展學習，如兩會有關教育的精神、教育規劃綱要，基礎教育課程改革、杜郎口自主學習模式等。
2、交流式研修。在例會或其他會議上，匯報工作，溝通信息，暢談體會，說明今后工作的注意事項，或者展望下一步工作的打算等。
3、問題式研修。就自己工作崗位需要或自己感興趣的問題，自主學習，自己給自己布置任務，形成讀書看報良好習慣及風氣，主動自覺，常學常新。
4、作業式研修。校長或分管領導布置學習任務，班子成員分散學習，即為作業式學習。如學習感動中國十大人物事跡等。
5、反思式研修。干部不但要親自制定計劃、組織實施，還要及時總結，及時反思。每項活動結束后、每個學期結束后，都要進行成功與不足雙方面反思，并成為一種常態化的工作方法，干部在反思中成長。
6、談話式研修。主要領導同某位班子成員進行個別談話，轉化思想，提高認識，促進干部綜合素質的全面提升。
7、崗位式研修。敢于給干部壓擔子，善于為干部創造機會，通過豐富的實踐工作探索，干部獲得鍛煉、增長才干、提升自我。
8、請教式研修。請專家學者進校為班子成員進行有針對性的培訓，把脈診斷，解決疑難。
9、走出式研修。有目的性的到名校學習取經，掛職鍛煉，異校交流等。　
   十二、校長校本研修模式的動力。
1、以問題引導校長研修。使學校管理工作問題化，依靠領導班子的群體資源，“咬住問題不放松”，探尋解決問題的方法。
2、以差別推動校長研修。作為校長要看到校際差別，并努力縮小校際差別。這樣就要求校長搞好自身的校本研修。
十三、校長校本研修模式的特點。
1、問題性。校長校本研修總是圍繞學校管理問題展開，總是圍繞干部自身成長問題進行。
2、開放性。可以同政治、業務學習結合進行，也可以同教研、科研同步展開，還可以同師訓、干訓捆綁實施。當然也可以單獨呈現。
3、校本性。從本校學校管理的實際出發，針對本校班子成員的實際情況，為本校教育教學服務，為本校干部成長服務。
十四、校長校本研修模式的管理。
1、組織管理：教育行政部門加強領導，業務指導部門加強點撥，中小學校長負總責，分管領導具體負責。
2、制度管理：建立健全校長校本研修制度，如學習制度、考核制度等，制度是一切工作的保障。
3、檔案管理：積累并歸檔研修計劃和總結，研修記錄或活動記錄，經費保障等相關材料。
十五、校長校本研修模式的意義。
1、克服了“共性有余、個性不足”的弊端，兼顧到校長研修的個性化特征。
2、班子成員成長的需要。每名干部都有成長的愿望，都有做好管理工作的愿望，他們需要平臺展示自己的才華，體現人生的價值，實現自己的遠大理想。    
3、本校學校管理的需要。學校管理不是校長一個人的事情，而是學校領導
班子的共同使命。每所學校都需要發展，都有提升長板的愿望、使自身特色更加鮮明，都有提升短板的愿望、彌補本校自身的不足。
 
總之，校長校本研修模式是一個新生事物，還有待于進一步研究、實踐、發展，使之更好地服務于學校管理與校長成長。