學校的一草一木、一桌一椅、一室一廳，都是有育人功能的。正是因為教師和學生在學校的空間活動，正是因為師生把所有的設施用起來，才帶來了學校的生機和活力。

學校的空間不能閑著

前不久去看了幾所鄉村學校，在經過一輪輪評估、驗收之后，這些學校的辦學條件看起來都不錯了：有比較齊備的功能教室，有電子黑板、計算機這些基本的信息技術設備，生均教室面積、生均圖書等遠遠超出驗收要求的標準，當地還建立了城鄉教師交流制度，城里的教師也到鄉下來了。
這些學校中還有另外一些現象：下課了，學生從老教學樓蜂擁而出，在樓下玩耍；新修建起來的教學樓靜悄悄的，從室內到室外，除了參觀者，基本空無一人；陶藝教室的電爐、設備被布蓋得嚴嚴實實，保留著新房子特有的干凈整齊；圖書室的門緊鎖著，打開進去看新書不少，都還沒有借閱記錄，舊書也不少，但基本不是教師和學生愿意看的書……
很明顯，學校的部分建筑和設施設備在一定程度上閑置了：多功能教室建起來了，但沒有得到充分的使用；信息技術設備有了，但用得還比較少甚至沒有用……
這里面，一是設計問題。新教學樓是在缺什么補什么的“迎檢迎評”任務壓力下修建起來的，以多功能教室為例，學生上課一般不用到這里來。學校建筑設計定位比較單一，這樣的設計思路，從硬件環境上決定了學校必然會出現同一地方同一時間點集中大部分師生，而另外一個地方卻空蕩蕩沒有人氣的情況，這也是導致學校容易出現踩踏、沖撞等安全事故的重要原因。
二是擔心用壞。設施設備都是新的，用了還得收拾，用壞了還得補充，很麻煩，學校管理也沒能提供相應的支撐。在這種“怕麻煩”心態的支配下，就出現了寧可閑著，也不愿意給學生使用的情況。
三是課堂教學形式和內容缺乏創新。教師還是習慣讓學生在同一間教室按部就班地上課，甚至活動課也在同一間教室上。但是，語文課可不可以到圖書室上？地方課程可不可以到多功能教室開展？活動課可不可以開到操場上、開到多功能教室？從排課安排上，每個班級的課可不可以錯開,讓多功能教室全天都有學生上課？很遺憾的是：不同班級的課表、節奏和內容幾乎是一樣的，第一節課一般都是語文或數學。
學校的管理是不是為教師的教和學生的學服務，從一所學校的“鎖”就可見一斑。有的學校，幾乎所有的門都是打開的，隨時可以進去，多功能教室很受師生歡迎，充滿了生氣。但有的學校，多功能教室的門全部鎖得嚴嚴實實，有的甚至還拉上了厚厚的窗簾。校長帶來訪者參觀，要等掌管鑰匙的人來開門。教師要用這些教室，必須提前申請、找鑰匙，嫌麻煩的干脆就不用了。當一所學校的管理帶給教師和學生的不是“很方便”，而是“很麻煩”的時候，教師和學生自然選擇多一事不如少一事了。這種現象，正反映了一所學校的管理水平。
學校的一草一木、一桌一椅、一室一廳，都是有育人功能的，正是因為教師和學生在學校的空間活動，正是因為師生把所有的設施用起來，才帶來了學校的生機和活力。如何發展更高質量更加公平的教育？就在實實在在地解決好每個具體的問題中。校長也好、局長也好，看到學?？臻g的冷熱不均，應該多想點辦法，解決好這個問題。