這幾年，教育創新的內容越來越多，從事教育工作的人員接受新思想、新課程、新觀念的要求也越來越高。面對一個個新的部署及任務，無論是理論工作者，還是實踐工作者，是勇于接受挑戰，還是觀望猶豫不前，甚至牢騷埋怨抵觸，確實面臨著新的考驗。對待教育改革創新的要求，態度不同，就會采取不同的行動。而態度的形成，又與人的性格有關。由此說來，學校管理者要調整自己的心態，加強喜新求新的性格修養，為學校參與教育改革奠定良好的性格基礎。
　　關于性格的作用，人們習慣說性格決定命運。但這樣說還比較籠統，還應該追問一句，哪種性格才真正與命運息息相關？我認為，只有那些進取人生、勇于挑戰自我的人，那些主動適應客觀環境的人，那些熱衷工作創新的人，其命運才會牢牢把握在自己手中。說到創造的性格，我尤其欣賞那段對管理大師彼得斯的贊譽語：充滿熱情活力，遇到機會，便會隨之而動；見到平庸，便會痛心疾首；看到創新，便會欣喜若狂——這是多么典型的創造性格。在教育改革不斷深入、培養創新精神與實踐能力的價值取向十分突出的形勢下，彼德斯的這種性格無疑是值得推崇的。
　　求新創新的性格既然如此重要，那該怎樣修煉呢？陶行知在《第一流的教育家》一文中寫到：今日的教育家，必定要在下列兩種要素當中得了一種，方才可以算為第一流的人物。一是敢探未發明的新理，二是敢入未開化的邊疆。敢探未發明的新理，即是創造精神；敢入未開化的邊疆，即是開辟精神。創造時，目光要深；開辟時，目光要遠。陶先生的話告訴我們，不斷探索求新，不斷開拓進取，即是一流教育家，是勇于創新的性格修煉的兩個操作點。
　　在具體工作中，校長可從三方面進行創新性格的修煉。首先要深入課堂、深入教師的教育實踐，去發現、去感受、去欣賞教師的創新實踐，從中汲取創新的力量；其次，校長要鼓勵工作創新，對那些有首創精神的教育工作者要予以表彰、予以支持，在支持教師的創造中強化自己的創新性格；再次，校長要在自己的能力極限上勇于行走，不斷突破自己，要與因循守舊作別，與探索創新相擁，鍛煉自己的創新能力。
　　總之，從事教育工作的人，特別是那些承擔教育管理重任的人，當以繼承的精神、創新的精神為自己的主要修煉內容，樂于踐行“茍日新，日日新”的性格修煉之道。