精彩導讀
“雖然一個好校長對一所學校的發展的確很重要，但一個好校長是辦好學校的必要條件而非充分條件，在同等情況下，好校長的作用或許是關鍵性的。‘一個好校長’并不能等于‘一所好學校’。
 
校長不一定偉大，他的作用是為更多的教師創造機會，讓更多的教師偉大。給教師一個機會，教師很可能還校長一個奇跡！”

“一個好校長”并不能等于“一所好學校”

“一個好校長等于一所好學校”，在教育界流傳很廣，也常見諸報刊雜志與新媒體。真是這樣嗎？筆者認為，事情沒那么簡單，“一個好校長”并不能等于“一所好學校”。
 
為強調校長的重要性，增強校長的責任感，給校長們加擔子，帶著這樣的目的說一下倒也無妨。但若將此作為一條教育原則或工作指南，則經不起推敲，而且也阻礙了教育事業的發展。
 
雖然一個好校長對一所學校的發展的確很重要，但一個好校長是辦好學校的必要條件而非充分條件，在同等情況下，好校長的作用或許是關鍵性的。一所學校的發展除了校長的作用之外，同樣不可忽視的是管理團隊水平、師資水平和生源狀況，還需要辦學硬件設施的有力支撐，當地的教育環境、政府支持力度、民風民俗等外部因素同樣不可或缺。上述諸因素只要有一點拖了后腿，怕是再好的校長也難展手腳。好學校的誕生是各種復雜因素綜合作用的結果，只有各種因素都轉化為比較積極的力量時，好學校才可慢慢打造出來。

認同“一個好校長等于一所好學校”不利于教育發展，其危害是多方面的

一是可能助長校長的“人治”心理。好的學校必定有好的領導集體，有廣大師生的支持。學校的重大決策應該走法治、民主的路子，發揮好領導班子和教代會的集體智慧。“一個好校長就是一所好學校”的思維容易導致校長唯我獨尊、行事專斷，從而偏離民主與法制的正確道路。
 
二是容易誘使校長滋生急功近利的思想。為了博得“好校長”之名，必須先要造就一所“好學校”。為此，校長難免產生浮躁心理，不顧學校實際而大做表面文章，不遺余力地大搞政績工程，弄虛作假、編造數據、求快貪大、包裝炒作……這些違背教育規律的做法便會層出不窮。
 
三是容易打壓其他管理力量的積極性，忽視辦學的其他積極因素的作用。副校長、學校中層干部和廣大教師，在強勢“好校長”面前，變得黯然無光，毫無成就感，積極性自然受挫。而且，也會給教育主管部門造成錯覺，誤認為“已經有了好校長，大可放心，由他辦學即可，無需過問。”如此信奉“人治”、唯信一人，辦學結果自然難料。
 
誠然，好校長的重要作用是不容抹殺的，如蔡元培之于北京大學，梅貽琦之于清華大學。但一個人的能力、精力畢竟有限，工作思路也難免有局限。因此，強調好校長一人作用，不如發揮好學校整個團隊的工作積極性和創造性；后者對建設一所好學校無疑更靠譜、更有力。
 
好學校的誕生需要一個艱辛的過程，需要以校長為首的學校團隊的集體智慧與汗水，還需要校外各方的鼎力支持。如果把寶押在“好校長”一個人身上，既不符合現代社會的發展方向，又讓辦學充滿了變數與風險。