教學(xué)課改已經(jīng)實行多年，這其中有成功的模式，也有失敗的教訓(xùn)，其中最慘痛的失敗就是照搬成功的模式。但我們也不能因噎廢食，不能說失敗過，就不敢再改了。雖然中、高考的指揮棒仍在，但很多影響教育的因素都在發(fā)生悄然的變化，社會在發(fā)展，經(jīng)濟(jì)在提高，家長對教育的重視，外來教育觀的介入，學(xué)生實際情況的不同，教育理念的多元化，都要求教育也要與時俱進(jìn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)已成大勢所趨。
既然如此，我們每一個從教者的任務(wù)就是如何把自主學(xué)習(xí)運用到實際，真正提高我們課堂的實效，教育的實效。
以往的經(jīng)驗教訓(xùn)告訴我們，搞教育不能走極端。大家都知道，我們中國人自古最講究的人生理念是中庸之道，老祖宗是聰明的，中庸之道解決了很多實際的難題。所以自主學(xué)習(xí)要和雷打不動的教育體制相結(jié)合，要和每一個教師自身實際和學(xué)生實際相結(jié)合。應(yīng)該說，語文學(xué)科是眾學(xué)科中運用自主學(xué)習(xí)比較有利的學(xué)科。語文教師的職責(zé)不僅在于“教”，還在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能僅滿足于學(xué)生“學(xué)會”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。把“導(dǎo)”與“教”要有機(jī)的結(jié)合。該“導(dǎo)”的不一味的“教”，該“教”的還是要教的。那種認(rèn)為既然學(xué)生已成為學(xué)習(xí)的主體，教師的角色就應(yīng)由“主教”轉(zhuǎn)化為“主導(dǎo)”的觀點就是一種沒有運用中庸之道而極端化的觀點，是錯誤的。教師不能等同于主持人，不能放大服務(wù)性，應(yīng)該“導(dǎo)”中有“教”，“教”中有“導(dǎo)”，讓學(xué)生既在“教”中學(xué)，也在“導(dǎo)”中學(xué)，這樣學(xué)生仍然是學(xué)習(xí)的主體，而教師不是簡單的輔助者，也不是單一的引導(dǎo)者，而是張弛有度的教導(dǎo)者。
基于這種理念，我認(rèn)為教師是“教”的多一點還是“導(dǎo)”的多一點要根據(jù)具體情況而定，不能一棒子打死，這也不應(yīng)該成為影響學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的決定性因素。所以，實在的教育是從教材出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)生的自身實際出發(fā)，也從教者的特點出發(fā)，發(fā)乎于實際而又略高于實際。這其中，“教”的部分我相信每一個合格的教師都會做足功課，關(guān)鍵是如何去“導(dǎo)”。