近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，市場結(jié)構(gòu)、勞動組織方式以及對人才的要求都發(fā)生了巨大的變革，現(xiàn)代職業(yè)勞動出現(xiàn)了三大跨越，這種變化要求勞動者掌握從傳統(tǒng)意義上來看屬于不同崗位、甚至多種職業(yè)的技能和知識的能力要求有了明顯的提高。但在人才培養(yǎng)的現(xiàn)實方面，傳統(tǒng)的教學方法已明顯不能滿足現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。因此，近20年來，許多國家根據(jù)社會發(fā)展的形勢，創(chuàng)造開發(fā)了一些適應社會、技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展要求的新的職業(yè)教學方法和教學模式，其中以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的"行動引導型"教學模式最被廣泛推廣，它使職業(yè)教育進入一種新的概念與模式下運作，對世界職業(yè)教育與培訓事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了極為深刻而廣泛的影響
一、什么是行動引導型教學法？
行為引導型教學法是德國文教部長聯(lián)席會議在1999年制定《框架教學計劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓教學課程體系和先進的職業(yè)技術(shù)培訓教學法。
行為引導型教學法，又為實踐導向、行動導向、活動導向、行為引導型等說法，代表了當今世界上的一種先進的職業(yè)教學理念。是世界職業(yè)教育教學論中出現(xiàn)的一種新的思潮。由于這種教學對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動界的專家所推崇。這種教學方法是對傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，其目標是培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，讓學生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。因而行為引導型教學法是要求學生在學習中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力的一種教學法。
整個教學過程可分為收集信息階段、獨立制定工作計劃階段、決定階段、實施階段、檢查階段和評估階段。在整個教學中學生始終占據(jù)主體地位，教學質(zhì)量的高低最終通過學生的綜合素質(zhì)得到反映和體現(xiàn)。采用行動引導式教學法進行教學，學生在獲取真知的過程中，必然會引起素質(zhì)的變化。這個素質(zhì)指的是學生的思維和行為方法、動手能力和技能、習慣和行動標準及直覺經(jīng)歷、需求調(diào)節(jié)、團隊合作等方面的綜合。
二、行為引導型教學法產(chǎn)生的背景
現(xiàn)代教育觀和人才觀已經(jīng)由重知識向重能力和重素質(zhì)轉(zhuǎn)移,把知識的提高和能力與素質(zhì)的發(fā)展聯(lián)系，把知識轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)的“能力本位”教育觀。
美國80年代實施教改，將教育從以傳授知識為中心轉(zhuǎn)到以能力培養(yǎng)為中心上來。他們強調(diào)的能力主要指實踐能力、思考能力和觀察能力。美國勞工部公布了對學生能力的五個方面的要求：有效地分配資源的能力、駕馭系統(tǒng)的能力、運用多種技術(shù)工作的能力、正確處理人際關(guān)系能力和獲取評價、處理、組織、交流信息的能力。
日本提出要發(fā)展在復雜的技術(shù)社會里承擔領(lǐng)導重任所必需的想象力和批判思維能力。
德國提出要培養(yǎng)開拓進取和敢于冒險的能力，在職業(yè)教育中提出培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力
結(jié)合世界各國的先進經(jīng)驗、中國實際情況和職業(yè)技能開發(fā)的需要，OSTA在1998年立項、2000年正式啟動的《國家技能振興戰(zhàn)略》國家課題研究中，提出中國自己的《核心技能標準體系》，該體系參照英國標準分為8個技能模塊：交流表達（即ZHC）、數(shù)字運算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應用。根據(jù)國情，我國“核心技能標準體系”比英國標準多了兩項：革新創(chuàng)新能力和外語（主要是英語）應用能力。
三、為什么要實施行為引導型教學法？
1、傳統(tǒng)的教學計劃包括教學方面的綱領(lǐng)性規(guī)定，已經(jīng)脫離了社會經(jīng)濟發(fā)展的實際，顯然相當陳舊。許多學課的教學內(nèi)容已經(jīng)很不適用。需要拋棄，因此必須尋以革新。
2、按舊教學計劃的進行教學導致許多教學內(nèi)容的重復學習，浪費了許多寶貴教學時間。傳統(tǒng)的教學，只給學生灌注各種現(xiàn)成的的知識，但這些早已老化的知識不僅會隨時間推移而作廢，而且因長期不用而過時，隨著信息時代的到來，面對爆炸的現(xiàn)代社會，傳統(tǒng)教學無法適應。(職業(yè)學校傳授的知識比科學領(lǐng)域的發(fā)展要遲20年)--- 滯后性。
3、“教師講，學生聽”的教學形式還包括了老師定教學進度和教學內(nèi)容，學生被動地適應教師，被動地適應教師背后指揮教師的教育制度和教育管理者。
4、傳統(tǒng)教育的弊端，從社會的角度來看，是通過修剪學生的個性而培養(yǎng)同一模式的人，因此培養(yǎng)的學生難以滿足社會對其成員各種類型的需要。從個體的角度來看，統(tǒng)一化的學校教育通過壓抑個性而扼殺了學生潛在的創(chuàng)造力，迫切需要根據(jù)個體心理發(fā)展的自然規(guī)律來改革教學內(nèi)容及至教學管理制度。傳統(tǒng)的職業(yè)教育，無法實現(xiàn)因材施教，因為因材施教是激發(fā)學生擁有學習興趣的關(guān)鍵。
5、應試教育是一種缺陷教育，使青少年的生活除了學習以外就沒有別的內(nèi)容，因而無法經(jīng)歷完善的社會化。造成學生缺乏社會交往和人際交往的能力。
6、傳統(tǒng)教育使用了統(tǒng)一化的尺度去考核學生，因而使學生失去了合理的有效地發(fā)揮個人潛能的機會，同時也失去了對學習的好奇心，新奇感和自發(fā)學習的動力。這種不符合學生全面發(fā)展的教育，就不能培養(yǎng)出每個學生都能成為有別于他人的獨特個體。
7、由于經(jīng)濟變革，全球化和國際化趨勢的要求，教育要適應發(fā)展的要求，學生更多地學習社會所需要的知識，提高能力變得極為重要。
8、勞動力市場對勞動者的素質(zhì)也提出了一些新的要求，學校教育要不斷地根據(jù)需要來調(diào)整內(nèi)容，學生要根據(jù)需要自己來決定自己應學習一些什么和要做什么，而不是由別人來決定做什么。
9、在商業(yè)領(lǐng)域中，隨著技術(shù)的發(fā)展，一些簡單的工作和熟練的工作減少了，取而代之的是一些商業(yè)活動。在一些企業(yè)的管理中，不是由領(lǐng)導下命令去做什么，出現(xiàn)了一種的形式，以小組為形式來進行工作。學校教育要培養(yǎng)學生這些方面的能力。
10、傳統(tǒng)教育中的科學的、系統(tǒng)的學科體系具有極大的概括性，所以往往會使教師忽視了經(jīng)驗性的細致的具體方面，而去片面地重視理論性的、抽象的概念和推理。對原有教學計劃的批判必然導致對新的教學創(chuàng)新，學習領(lǐng)域的提出和行為引導型學習領(lǐng)域教學計劃的實施把職業(yè)教育改革提升到了一個新的高度，使職業(yè)教育改革邁上一條通渠大道。這條無窮深遠的大道不是暢通無阻的，需要我們在不斷的探索中前進。
綜上所述傳統(tǒng)教育存在的六個歷史局限性
a、重知識輕方法-----注重知識傳授和灌輸，不重視獲得知識的方法
b、重知識輕素能-----即素質(zhì)和能力，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新能力注重不夠。
c、重應試輕應用-----當今學生讀書多是為了應付升學考試，但對學生所學的知識的實際運用注重得遠遠不夠。
d、重占有輕創(chuàng)新-----學生學習時只注意聽老師的講解和含義并盡可能地記錄下來應付考試，并沒有把所學的知識變成自己的思想，把知識儲存在記憶里變成知識面的占有者，而對知識只是重復、機械地記憶而不是理解，不注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
e、重確定輕反思----傳統(tǒng)教育往往注重使學生接受前人傳遞下來的確定的知識，而不大注意培養(yǎng)學生對這些知識的懷疑、反思、批判能力以及獨立思考的能力。
f、重名輕實------傳統(tǒng)教育往往注重書本知識而輕實踐知識，重形式輕效果、重分數(shù)輕素質(zhì)、重文憑輕實效、重教科書中條條框框輕社會需要。
四、行動導向教學法與傳統(tǒng)教學法的8項區(qū)別
行為引導（行動導向）教學法
教學形式
以學生活動為主，以學生為中心。
（傳統(tǒng)教學法：以教師傳授為主，以教師為中心。）
學習內(nèi)容
以間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗并舉，在驗證間接經(jīng)驗的同時，某種程度上能更多的獲得直接經(jīng)驗。
（傳統(tǒng)教學法：以傳授間接經(jīng)驗為主，學生也通過某類活動獲取直接經(jīng)驗，但其目的是為了驗證或加深對間接經(jīng)驗的理解。）
教學目標
兼顧認知目標、情感目標、行為目標的共同實現(xiàn)。
（傳統(tǒng)教學法：注重認知目標的實現(xiàn)。）
教師作用
教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生行為的指導者和咨詢者。
（傳統(tǒng)教學法：知識的傳授者。）
傳遞方式
雙向的，教師可直接根據(jù)學生活動的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導和交流。
（傳統(tǒng)教學法：單向的，教師演示，學生模仿。）
參與程度
學生參與程度很強，其結(jié)果往往表現(xiàn)為學生要學。
（傳統(tǒng)教學法：學生參與程度較弱，其結(jié)果往往表現(xiàn)為要學生學。）
激勵手段
激勵是內(nèi)在的，是從不會到會，在完成一項任務后通過獲得喜悅滿意的心理感受來實現(xiàn)的。
（傳統(tǒng)教學法：以分數(shù)為主要激勵手段，是外在的激勵。）
質(zhì)量控制
質(zhì)量控制是綜合的。
（傳統(tǒng)教學法：質(zhì)量控制是單一的。）
五、行動引導型教學法的特點
1、基本特點
（一）在學習內(nèi)容上
行為活動為依據(jù)，橫向綜合各有關(guān)學科的知識點和技能，根據(jù)教學目標分類要求，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）為目標的新課程結(jié)構(gòu)—學習領(lǐng)域。
（二）在教與學的過程中
——學生互相合作解決實際問題
所有需要學生解決的問題，在教師引導下由學生共同參與，共同討論，共同承擔不同的角色，在互相使用的過程中問題最終獲得解決，解決問題的過程，即是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得經(jīng)驗的過程。
——學生參加全部教學過程
從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與問題解決的整個過程。這樣學生即了解總體，又清楚了每一具體環(huán)節(jié)的細節(jié)。
——學生表現(xiàn)出強烈的學習愿望
這種強烈的學習愿望，終于積極的參與。一方面是內(nèi)在的，好奇，求知欲，興趣的提高；另一方面是外在的，教師的鼓勵，學生的配合，取得成果之后的喜悅等等。
——教師的作用發(fā)生了變化
教師從知識的傳授者成為一個咨詢者，指導者和主持人，從教學過程的主要講授者淡出，但這并不影響教師作用的發(fā)揮，相反對教師的要求則是提高了，教師只控制過程，不控制內(nèi)容，只控制主題，不控制答案。
（三）在教學方法上
行為引導型教學使用了一整套可以單項使用，也可以綜合運用的教學方法。如：大腦風暴法、卡片展示法、暢想落實法、角色扮演法、案例分析法、項目教學法、引導課文法、項目與遷移教學法、模擬教學法等。
2、內(nèi)涵
（一）從教學過程看
在精心設(shè)計下，由教師發(fā)揮主導作用，營造新穎的學習環(huán)境和氣氛，提供課題與相關(guān)的信息資料或?qū)W習材料，引導組織學生心手腦并用，教學做結(jié)合，身體力行獲取知識與技能，自行完成學習任務，并自行反饋和評價，激發(fā)學生強烈的學習興趣，培育學生主動積極，負責與創(chuàng)造性的學習行為，實現(xiàn)學習效果與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等綜合學習能力同步提高的雙重能力。
行為引導型教學其實不是一個簡單的教學方法，其實質(zhì)是教學與學雙向改革而形成的一種新形教學過程。
（二）從教學本質(zhì)看
職業(yè)教育教與學的過程與普通教育相比，所學的內(nèi)容并不是一種連續(xù)而平鋪直敘的信息流，而是以職業(yè)活動為導向的，它是以下四個方面模式的組合：功能模式（表示事物功能關(guān)系）、空間模式（表示事物空間關(guān)系）、時間模式（表示事物步驟與流程）、邏輯模式（表示事物邏輯關(guān)系）。四種模式不同程度上的化合物------智能型知識，所以在教學過程中保證學生一旦得到傳授信息時就能直接與已有的信息相互作用，產(chǎn)生共鳴。學生是通過自身的體驗和應用學習新概念、原理知識、技能的。因而沒有學生參與活動的，沒有教與學相互作用的教學方法是一種失敗的、低效率的教學法。行為引導型教學抓住了職業(yè)教育的本質(zhì)特性所以有著無限的生命力。
（三）從教學效果看
普遍真理上講，行為引導型教學變成主要不是傳遞有待于貯存下來的信息，相反它確是激發(fā)利用學習者已有的能力，并確保學習者具備有利于完成目前學習任務以及今后更多的學習任務所需要能力，以適用勞動力市場的變化。
行為引導教學法能從以下方面提高學生學習行為能力： 1、組織學生活動的能力； 2、閱讀能力；3、聽講能力；4、信息能力；5、心智能力。
綜上所述，行為引導型教學的主要教學目標是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力），由于使用的學習材料來源于行業(yè)、企業(yè)具體的職業(yè)活動之中，材料本身就蘊含著展開職業(yè)活動的職業(yè)行為，完成這一職業(yè)活動的學習，就要完成這些行為活動過程，就必須凸現(xiàn)相應的職業(yè)能力，因此教學效果是不言而喻了
六、行為導向教學有什么優(yōu)點？
1、有利于學生創(chuàng)造能力的形成。
由于采用了行為導向教學的案例分析法，大大地擴展了學生的眼界，原先的死記硬背不復存在的，所替代的是自由的討論，這給學生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案不再是靜態(tài)的，而是動態(tài)的；答案沒有最好的，只是更好的。比如在討論如何回避匯率風險問題，有的同學投資于強勢貨幣，有的同學鐘情于長期儲蓄，有的同學采用組合投資等等。眾說紛紜，精彩紛呈。
2、有利于學生獨立工作能力的形成。
由于采用了行為導向教學的項目教學法，大大地提高了學生獨立工作的能力，按照項目教學法的要求，所有六個環(huán)節(jié)都是由學生獨立完成的。學生獨立地獲取信息，獨立地制訂方案，獨立地作出決案，獨立地實施方案，獨立地反饋信息，獨立地評價成果，通過這一而再，再而三的訓練，每當碰到新的任務時，就不再會束手無策了，比如處理顧客的投訴，有的學生認真傾聽顧客的建議，有的學生仔細地研究消費者權(quán)力保，有的學生親臨現(xiàn)場，各自采取不同的方法，但最終確殊途同歸，較好地解決了問題。
3、有利于學生協(xié)調(diào)能力的形成。
由于采用了行為導向教學的模擬教學法，大大地提高了學生的協(xié)調(diào)能力。學生在模擬辦公室中或者在模擬公司里工作，要在采購部門、銷售部門、倉儲部門、會計部門、管理部門之間輪崗，每一工作崗位都要和不同的對象進行合作，而且合作的方式不一樣。比如，在采購部門，它會面對不同的供應商，需從中做好正確的選擇；在管理部門，它會面對工作人員的不同方案，需從中做出正確的決策；在會計部門，它會面對延遲交款，拖欠交款等各種情況，需從中做出相應的對策。
4、有利于學生應變能力的形成。
由于采用了行為導向教學的角色扮演法，大大提高了學生的應變能力，學生承擔不同的角色，面對不同的對象，必須在瞬間做出回答。不斷地出現(xiàn)新的情景，不斷地作出新的應答。比如接待顧客，有學生扮演營業(yè)員，有學生扮演顧客，扮演營業(yè)員的學生，要面對不同層次，不同類型、不同風格，不同愛好的顧客，就不能采取劃一的應對方法。
5、有利于學生挫折承受能力的形成。
由于采用了行為導向教學的項目教學法，大大提高了學生們的挫折承受能力。比如要求每個同學在半天時間內(nèi)推銷十斤大白兔奶糖，有的學生很快就推銷完畢，有的學生磨破嘴皮還是推銷不出去，最后只好推銷給自己的父母。推銷過程中的甜、酸、苦、辣之味只有自己最有體會。但是一次的失敗，不等于永遠的失敗，真是在這一次次的失敗之中，學生們不僅學會了推銷的基本技巧，而且提高了各自的挫折承受能力。
6、有利于學生綜合職業(yè)能力的形成。
由于綜合地應用以上多種方法，從而大大提高了學生的綜合職業(yè)能力。行為導向教學注重學生自己獨立的完成任務。通常一個任務總是綜合的，總是要涉及到多種多樣的學科知識，比如學習營銷技術(shù)，就要涉及營銷學的知識，管理學的知識、法律學的知識、計算機科學的知識，心理科學的知識，通過一個一個工作任務的完成，學生不再是一門門學習單一學科的學習，而是綜合知識的獲得，是相對完整的一塊綜合的知識團。
行為引導教學法與傳統(tǒng)教學法的本質(zhì)區(qū)別是這種教學不再是一種單純的老師講、學生聽的教學模式，而是師生互動型的教學模式。在教學活動中教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的主角，教學的組織領(lǐng)導者變?yōu)榛顒拥囊龑д摺W習的輔導者和主持人。學生作為學習的主體充分發(fā)揮了學習的主動性和積極性，變“要我學”為“我要學”。
行為引導型教學法不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授，老師將教學所要求的書本知識灌注給學生，把學生頭腦當作是盛裝知識的容器。行為引導型教學法是讓學生的所有感覺器官都參與學習，因此，它不只用腦，而是用腦、心、手共同來參與學習，把學生的頭腦當作一把需被點燃的火把，使之不斷地點燃思維的火花。
行為引導型教學法是指老師引導學生學習知識以及掌握這些知識的技能、技巧，又指學習這種知識得來的過程和方法。在學習中學會學習，形成會學的能力。根據(jù)國際21世紀教育委員會的報告：面對末來社會的發(fā)展，教育應圍繞四種基本的學習加以安排，這四種學習是每一個人一生的知識支柱，因此今天的“學”應包括學會認知、學會做事、學會生活、學會生存四方面的內(nèi)容。
行為引導型教學法采取以學生為中心的教學組織形式，教師根據(jù)學生的興趣、愛好和特長進行啟發(fā)式教學，在活動中引導學生的個性、才能得到充分的發(fā)展，鼓勵他們創(chuàng)新，使他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮和提高。
行為引導型教學法還指教師對不同類型的學生進行因材施教 (即采用不同生的自信心和自尊心。在教學中不允許批評學生，要充分肯定學生的每一點成績，鼓勵學生在不斷的在練習中取得成功。促進健全人格的塑造和發(fā)展。
行為引導型教學法不再是傳統(tǒng)意義上的封閉式的課程教學，它采用非學科式的、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動模式。行為引導教學法是按照職業(yè)活動的要求，以學習領(lǐng)域的形式把與活動所需要的相關(guān)知識結(jié)合在一起進行學習的開放型的教學。學生也不再是孤立的學習，他們以團隊的形式進行研究性學習。學習中老師為學生創(chuàng)造良好的教學情景，讓學生自己尋找資料，研究教學內(nèi)容，并在團隊活動中互相協(xié)作，共同完成學習任務。
行為引導型教學法注重對學生的方法能力和社會能力的培養(yǎng)。在學習中結(jié)合各種具體教學方法的使用，培養(yǎng)學生自主學習和學會學習的能力。在活動中培養(yǎng)學生的情感，培養(yǎng)學生的交往、溝通、協(xié)作和相互幫助的能力。同時要求在教學過程中，讓學生按照展示技術(shù)的要求充分展示自己的學習成果，并對學生的展示技術(shù)和教學內(nèi)容進行鼓勵性評價，培養(yǎng)學生的自信心、自尊心和成功感，培養(yǎng)學生的語言表達力，全面提高學生的社會能力、個性能力和學生的綜合素質(zhì)。
行為引導型教學采用目標學習法，重視學習過程中的質(zhì)量控制和評估。它的整個教學過程是一個包括獲取信息、制訂工作計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)的完整的行為模式。
七、行為引導型教學法的理論基礎(chǔ)
行為引導型教學法是建立在活動教學理論和個體--環(huán)境互動理論的基礎(chǔ)上。
1、 活動教學理論
美國著名的教育家杜威針對學校把“兒童當成知識的接受器” ，兒童必須老老實實地坐在教室里固定的位置上聽課，記住老師要求的東西，教學則像漏斗向容器里倒水一樣，將知識注入兒童的頭腦中，而且所教的知識與兒童生活經(jīng)驗沒有關(guān)系。因而提出了“教育即生活”和“教育即社會”這兩句口號，強調(diào)了“教育不是未來生活的預備，而是現(xiàn)實生活的過程”。教育應該不斷地發(fā)展兒童的個人能力，熏染他們的意識，形成他們的習慣，鍛煉他們的思想并激發(fā)他們的情感。因此，杜威提出了在“做中學”的教學方法。杜威認為一個人最好從“做”中學習，不管是學習走路、談話、游泳、跨欄、畫圖還是解決問題、形成概念，都是如此。學習不僅應該包括使用書本，而且包括使用工具和使用與學習有關(guān)的材料；學習不僅應該在學校內(nèi)，還應該包括在一個社會之中。使學習盡可能多地與勞動和社會相互作用。杜威倡導“通過多種活動讓學生在做實際的事情中而不是由讀死書或死讀書中獲得各種知識和經(jīng)驗并提高能力技能。”這樣可以培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、解決問題的能力以及實際動手操作的能力，甚至可以培養(yǎng)學生的道德觀念。
我國的教育圣賢也對教學作過許多的教誨，孔子說“學而時習之，不亦說乎”，這里的重點是“學”和“習”。古時候的“習”字是個會意字，上面是一個羽毛的羽字，下面是一個白字，加起來是白色的羽毛，意指剛出生的小鳥在學飛翔的時候樸棱棱的用毛茸茸的翅膀扇起小風，即小鳥在練習飛翔之意。把“學”和“習”加在一起即為學習。就小鳥練習飛翔來說，其本意是個體基于生命的本能所展示的成長探索的過程。而人類的學習不僅僅是一個單純的個體成長的行為，而是演變成整個社會發(fā)展的一部分。
傳統(tǒng)教學把學習變成以看書為主，以認知為主，以獲得間接經(jīng)驗為主，因此這種學習已經(jīng)背離了“學習”的本意，雖然它可以保證人類文明高效率的繼承和發(fā)展，然而這種工業(yè)化的、抽象的學習卻是以犧牲個體的直接成長體驗為代價的，因此這種學習被異化為一種單純的讀書識字活動，這里的學習則又變成了單純的“學”，而“習”的因素卻不見了。在歷史進入到信息化時代的當今，行為引導型教學法為復歸學習的本性而生。
2、 個體---環(huán)境互動的優(yōu)化教學理論
美國教育家蘭祖利1986年提出了優(yōu)化教學理論，蘭祖利認為“學生個體的內(nèi)部環(huán)境和學習的外部環(huán)境必須形成良性互動，以達到優(yōu)化教學的目的” 蘭祖利的優(yōu)化教學理論包括了學生個體和教學環(huán)境(教材內(nèi)容和教學方法)兩大方面。他認為：“只有學生的興趣被充分調(diào)動時，學習才會主動，生動，有效”。
按照蘭祖利的觀點，教學實踐大體可分為兩種模式，分別代表兩種相對的傾向。一種是教授----接受式的，一種是建構(gòu)----探究式的，前者將現(xiàn)成的知識體系作為權(quán)威體系按部就班加以傳授，教師成為權(quán)威的闡釋者，而學生則基本處于被動接受的地位。后者強調(diào)在具體實踐場所，(如實驗室，洗印間等)中模索和掌握知識技能，學習者更主動地介入學習過程，根據(jù)興趣需要選擇學習材料，教師則起指導作用。
行為引導型教學法是依據(jù)后一種模式創(chuàng)建的，這種教學法重視學生學習的主體性，主動性和創(chuàng)造性，同時注重學習過程中的互動性。環(huán)境提供機會，學生個體利用這些機會展示自己的潛力，也注重教學過程中的師生的雙向作用，強調(diào)師生互動，教師是主持人，學生也是小老師，在這樣的教學情景中培養(yǎng)學生的自信心、自尊心，使學生的個性得到塑造。
八．行為引導型教學法的基本教學原則
1、能力本位原則。
什么是能力？它是人的綜合素質(zhì)在現(xiàn)實行動中表現(xiàn)出來的、正確駕馭某種活動的實際本領(lǐng)、能量和熟練水平,是實現(xiàn)人的價值的一種有效方式,也是左右社會發(fā)展和人類命運的一種積極力量,他包括體力、智力、道德力、審美能力、實踐操作能力等一般能力,從事某種專業(yè)活動特殊專業(yè)才能和為社會而奉獻的創(chuàng)造能力。
能力本位原則就是指在行為引導型教學中學生的一切學習活動都是以提高能力為目標。學生在學習活動中首先提高學習的能力，同時學生又要把所學的知識通過腦、心、手的聯(lián)合作用在輕松愉快和潛移默化的過程中，不斷地內(nèi)化為能力，增長才干。
傳統(tǒng)教育中，學生把學習的知識不斷儲存在大腦中，教育是以學生儲存的知識多少為目標。由于這種知識是人類對歷史經(jīng)驗的積累和總結(jié)。因而這種科學的、系統(tǒng)的學科體系具有極大的概括性，所以在教學中往往片面地重視現(xiàn)代化的、抽象的概念和推理，因而傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的是知識型人才。
能力本位要求充分正確地發(fā)揮人的能力，這里的“正確發(fā)揮”是指能力發(fā)揮的性質(zhì)、方向、方式和目標。這自然要求以道德為前提，否則，能力越大越壞事。因此我們強調(diào)能力本位，也強調(diào)人的努力、道德品質(zhì)和績效。
行為引導型教學強調(diào)的是能力型人材的培養(yǎng)，為適應信息化時代和勞動力市場的需求，行為引導型教學則培養(yǎng)具有關(guān)鍵能力的人材。關(guān)鍵能力是指從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)能力，它泛指專業(yè)能力以外的能力，或者說是超出某一具體職業(yè)技能和知識范疇的能力，它的特征是當職業(yè)發(fā)生變更或者當勞動組織發(fā)生變化時勞動者所具備的這種能力依然存在。他使勞動者能夠在變化的環(huán)境中很快地重新獲得所需要的職業(yè)技能和知識。關(guān)鍵能力包括專業(yè)能力、社會能力、方法能力和個性能力。
（1)、專業(yè)能力：由專業(yè)關(guān)鍵能力和專業(yè)工作能力組成。專業(yè)關(guān)鍵能力是人們在全球化經(jīng)濟中所必需要具備的，有如：外語能力、計算機應用能力、信息處理能力以及不斷學習新技術(shù)的能力。它是從事各專業(yè)工作都應具有的能力。專業(yè)能力則是適應某一行業(yè)相關(guān)工種業(yè)務和技術(shù)的能力，是學生通過學習領(lǐng)域的學習在理論與實踐相結(jié)合的過程中培養(yǎng)的能力。
（2)、社會能力：是個人所具備的情感、態(tài)度和社會交往、溝通、與人合作、樂于助人的能力以及職業(yè)道德、社會責任感、組織表達、勇于承擔責任和社會參與的能力。行為引導型教學要求學生在團隊活動及社會的交往中培養(yǎng)與人合作的能力，在教學過程中通過展示技術(shù)的訓練培養(yǎng)表達能力，在綜合性的實踐活動中培養(yǎng)社會能力。使學生的綜合素質(zhì)得到全面培養(yǎng)。
（3)、方法能力：是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學習方法，在行為引導型教學中，讓學生自主地進行學習，針對某一教學內(nèi)容讓學生自己尋找資料、研究教材、提高學習的能力，掌握學會學習的方法。同時通過學生在自行制定工作計劃、提出解決實際問題的思路和在評估工作結(jié)果等活動中形成工作方法和解決問題的方法的能力。
（4)、個性能力：在教學過程中注重學生個性特征的發(fā)展，讓學生在研究性的學習中培養(yǎng)獨立性，在教學活動中培養(yǎng)自信心、自尊心和對工作的責任心，在社會活動中使自身的各方面素質(zhì)都得到全面提高。
2、自主活動原則
自主活動就是指學生作為學習的主體，在教學過程中自主的，主動的，積極的進行學習。同時在活動中學生的腦，身，手共同參與學習，以獲得知識，提高能力，增長智慧。
在傳統(tǒng)教學中，教師是教學的主導，老師決定了教學過程的計劃、內(nèi)容，同時控制了教學進度。學生則是圍繞著教師，因而處于從屬的地位。學生重復教師教學的內(nèi)容，缺乏自主的活動，學生的學習主動性受到壓制。整個教學是以“教師” “書本”“課堂”為中心，學生被禁錮在“高墻深院”中，與社會生活相脫離，與實踐相脫離，學生的興趣、愛好和特長得不到發(fā)展，從而使個性的發(fā)展受到障礙。
行為引導教學則把學生從傳統(tǒng)的課堂中解放出來，倡導“以人為本”的教學，堅持以學生為中心，把學生當作學習的主人，讓學生自主地學習。在教學中老師則引導學生進行學習。因而自主活動具有以下的教學特點：
（1)、教學與活動結(jié)合起來，讓學生在活動中自主學習，通過活動引導學生將書本知識與實踐活動相結(jié)合，以加深對知識的理解和運用。
（2)、在老師創(chuàng)設(shè)的情景中進行學習，通過各種媒體的結(jié)合使用，用以激發(fā)學生對學習的好奇心，新奇感，讓學生提出問題或感到驚訝，為他們提供發(fā)揮其才能和智慧的機會和條件，充分挖掘其學習潛能，促進學生個性的充分發(fā)展。
（3)、教學是在充分信任和尊重學生的前提下進行，針對不同類型的學生要引導他們尊重自己，相信自己，樹立學習的自信心，其次對學生每取得的微小的進步予以肯定和鼓勵，使他們對成功充滿信心。讓學生在為成功享受到學習的樂趣時，也建立起自尊，因為教育實踐證明“自尊的重要性超出課程內(nèi)容的重要性。”
3、領(lǐng)域?qū)W習原則
領(lǐng)域?qū)W習原則就是根據(jù)行為活動的要求，在教學中把與行為活動相關(guān)的知識都結(jié)合在一起作為一個學習領(lǐng)域進行教學的原則。即根據(jù)某一活動領(lǐng)域的要求，把各傳統(tǒng)學科中的相關(guān)內(nèi)容，(專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)理論，專業(yè)課和實習課)都結(jié)合在一起組成一個個學習領(lǐng)域讓學生進行整體學習，這樣不但提高學習效率更重要的是讓學生在教學中加速了知識內(nèi)化為能力的過程。
傳統(tǒng)教育根據(jù)知識的理論化、系統(tǒng)化的需要，讓學生學習很多門相互獨立的，各自自成體系的課程，學生死記硬背理論化的知識，因此學生學習負擔重，且記憶的知識受時間的變化容易遺忘，學生的動手能力差，進入社會后適應能力更差，因此極不適應信息化社會發(fā)展的需求。
學習領(lǐng)域教學是在職業(yè)培訓教學中徹底打破了學科型教學體系，將知識按活動領(lǐng)域的要求進行組合，制訂出學習領(lǐng)域的教學計劃，按學習領(lǐng)域的教學要求進行相應的學習。因此，在應用學習領(lǐng)域組織教學時要注意以下幾點：
（1)、學習領(lǐng)域是以職業(yè)活動領(lǐng)域的教學準備，即是活動領(lǐng)域在經(jīng)過教學化處理后轉(zhuǎn)化而為之。
（2).學習領(lǐng)域的教學應當以活動為導向，并按照“學習單元”來具體設(shè)計學習內(nèi)容。
（3).學習單元是案例化的課程單元，它可以使理論知識與實際應用環(huán)境結(jié)合在一起，并將學習領(lǐng)域這一框架性的計劃規(guī)定具體化。
（4）.學習領(lǐng)域中的目標描述規(guī)定了經(jīng)過這一領(lǐng)域?qū)W習所期望獲得的能力和素質(zhì)的要求。
九、如何學習和應用行為引導型教學法
行為引導型教學法不是一種具體的教學方法，它指的是一種完整的創(chuàng)新的職業(yè)培訓教學體系。是由目標群體、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學媒體、質(zhì)量控制這六個方面組成的優(yōu)化教學系統(tǒng)。因此我們要學習行為引導型教學法也就存在著一個循序漸進的過程。德國專家彼得---約克•亞歷山大先生把行為引導型教學法比喻成一頭“大象”，怎樣才能把一頭大象吃下去呢？人們不可能一口把大象吞下去，唯一的辦法是把大象一塊一塊地切割下來，慢慢地把大象吃完。因此，學習行為引導型教學法也一樣需要一部分、一部分地進行學習和研究，逐步地領(lǐng)會、消化，直至應用和實施。
行為引導型教學法也不是一種具體的教學方法，他是一種創(chuàng)新的職業(yè)教學理念。他指職業(yè)培訓教學是讓學生在活動中，用行為來引導學生、啟發(fā)學生的學習興趣，讓學生在團隊中自主地進行學習，培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力。在這種教學理念的指導下，老師要針對不同的教學內(nèi)容、不同的目標對象，在教學實踐中創(chuàng)造出諸如“頭腦風暴法”、“案例教學法”、“問題教學法”、“知識競賽法”、“引導課文法”……等等具體的新教學方法。
因此，要應用和實施行為引導型教學法，首先要從創(chuàng)新教學方法入手，逐步深化。在這種創(chuàng)新教學理念指導下老師首先要轉(zhuǎn)變角色，要以主持人或引導人的身份引導學生學習，教師要使用輕松愉快的、充滿民主的教學風格進行教學。老師要對學生傾注感情，也一定要把自己的腦、心、手展示給學生。老師要運用好主持人的工作原則，在教學中控制教學的過程，而不要控制教學內(nèi)容；要當好助手，要不斷地鼓勵學生，使他們對學習充滿信心并有能力去完成學習任務，培養(yǎng)學生獨立工作的能力。
在實施行為引導型教學法時，老師要讓學生在活動中學習并要按照職業(yè)活動的要求組織好教學內(nèi)容，把與活動有關(guān)的知識、技能組合在一起讓學生進行學習，教學要按學習領(lǐng)域的要求編制好教學計劃、明確教學要求、安排好教學程序。上課前，要充分做好教學準備，要事先確定通過哪些主題來實現(xiàn)教學目標，教學中要更多地使用卡片、張貼板和多媒體教學設(shè)備使學生的學習直觀易懂，輕松高效。
在實施行為引導型教學法時，老師要為學生組織和編制好小組，建立以學生為中心的教學組織，讓學生以團隊的形式進行學習，培養(yǎng)學生的交往、交流和協(xié)作等社會能力。要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己去收集資料和信息，獨立進行工作，自主進行學習，自己動手來掌握知識，在自主學習過程中學會學習。在教學過程中不斷地讓學生學會使用展示技術(shù)來展示自己的學習成果。掌握展示技巧，在展示中要使用好展示原則 (如：KISS原則-----簡明扼要的原則等等)，還要對展示技術(shù)和展示成果進行評價。
十、實施行為引導型教學法的意義
1、行為引導型教學法體現(xiàn)了當今世界上的先進的職業(yè)培訓教學理念。
傳統(tǒng)的職業(yè)教學沿用了普通教育的學課型教學體系，它是以學習知識為主的課堂教學模式，這種傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀在人們的頭腦中已經(jīng)輕車熟路，根深蒂固。行為引導教學法是以學習領(lǐng)域的教學要求為目標、以活動為導向，讓學生在活動中學習、以培養(yǎng)學生的能力。這種培養(yǎng)能力型人材的教學觀念是目前世界上先進職業(yè)培訓教育觀念的具體體現(xiàn)。
2、行為引導型教學把全體學生培養(yǎng)成具有關(guān)鍵能力的人材。
行為引導型教學法是建立在培養(yǎng)學生的自信心和自尊心的平臺上的，在這里沒有“好生”、“差生”之別。老師將視各個學生的具體情況實行因材施教，對不同的學生提出不同的教學要求，把不同類型的學生分配在一個小組，以團隊的形式來學習。在這個小組中每個學生都是小老師，通過團隊的交往和對學習成果的展示，使每個學生的專業(yè)能力，社會能力，方法能力和個性能力都得到培養(yǎng)。把每個學生都培養(yǎng)成具有關(guān)鍵能力的人材。行為引導型教學真正解決了技工學校生源素質(zhì)參差不齊的學生的培養(yǎng)教學的難題。
3、行為引導型教學為創(chuàng)建學習型社會創(chuàng)造了條件。
隨著全球化社會和數(shù)字化社會的到來，因特網(wǎng)技術(shù)把世界上各種最先進的技術(shù)和各種各樣的信息都直接展現(xiàn)在人們的面前，瞬息萬變的社會和不斷更新的技術(shù)需要每個人都能及時地去捕捉和學會自己需要的知識，因此一個人在學校學習的知識，待你進入社會時，原有的知識早就已過時了。此刻，每個人都要學會學習，隨時尋找對自己有用的知識不斷提高自己工作能力。因此終身學習的學習社會已悄然向我們走來。學校應當需要培養(yǎng)大量的會學習的人材。行為引導型教學首先是教學生學會學習，因此諸多會學習的人必將能組建一個學習型的社會。
行為引導型教學法雖在德國被創(chuàng)立，但目前仍處于實驗探索階段，我們要在學習國外的先進職業(yè)培訓的教育經(jīng)驗中不斷地探索和實踐，結(jié)合我國職業(yè)教育的實際情況，不斷地創(chuàng)新，為探索適應我國國情的職業(yè)培訓教育體系添磚加瓦。
十一、七種主要的行為引導型教學方法概述
方法之一：大腦風暴教學法
“大腦風暴”教學法是教師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見，并對其意見的正確性或準確性教師不進行任何評價的方法。它是一種能在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的工作方法。被廣泛應用與教學、企業(yè)管理和科研工作中。
在職業(yè)教學中，教師和學生可通過大腦風暴法，討論和收集解決實際問題的建議（也稱為建議集合）。通過集體討論，集思廣益，促使學生對某一教學課題產(chǎn)生自己的意見，通過同學之間的相互激勵引起連鎖反映，從而獲得大量的信息，經(jīng)過組合和改進，達到創(chuàng)造性地解決問題的目的。
采用大腦風暴教學法時，要求所有學生都積極參加到創(chuàng)造性思維的過程中。學生不需要為自己的觀點陳述原因，其他學生也沒有必要立刻對某個學生的觀點加以評價、進行討論或提出批評。一般情況下，應該鼓勵同學提出一些乍一看似乎很唐突的想法，因為這極有可能引發(fā)出智慧的火花。所有意見均放在最后統(tǒng)一進行整理和評判。
方法之二：張貼板教學法
張貼版教學法是在張貼版面上別上由學生或老師填寫的有關(guān)討論或教學內(nèi)容的卡通紙片，通過填加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論、得出結(jié)論的研討教學法。
這種教學方法運用以學生為中心的教學方式中，主要用于：
1、制定工作計劃；
2、收集解決問題的建議；
3、討論和做出決定；
4、收集和界定問題；
5、征求意見。
方法之三：案例教學法
通過一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。
案例教學的宗旨不是傳授最終真理,而是通過一個個具體案例的討論和思考,去誘發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,他甚至不在乎能不能得出正確答案,他真正重視的,是得出答案的思考過程.在課堂上，每個人都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，另一方面也從同學之間的交流，討論中提高對問題的洞察力。
方法之四：角色扮演教學法
角色扮演作為一種教學模式扎根于個人和社會兩個方面，他力圖幫助個人了解他所處的社會環(huán)境與社會群體共同致力于分析社會情境，分析人際關(guān)系，并形成處理這些情況的恰當而民主的方法。角色扮演的過程給人的行為提供了生動的實例，學生通過實例為媒質(zhì)：一是探索它們的感情；二是洞察他們的態(tài)度價值和感知；三是培養(yǎng)他們解決問題的技能和態(tài)度；四是用各種方法探討對教材的理解。
方法之五：項目教學法
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務。
隨著現(xiàn)代科學技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的提高，人們越來越多地采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在許多情況下，參加項目教學工作小組的學生來自不同的專業(yè)和工種，甚至不同的職業(yè)專業(yè)領(lǐng)域，目的是訓練他們今后在實際工作中與不同的專業(yè)、不同的部門的同事合作的能力。
方法之六：引導課文教學法
引導課文教學法是借助一種專門的教學文件即引導課文，通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導學生獨立學習和工作的項目教學。
它是項目教學法的完善和發(fā)展。在引導課文教學法中，學生主要通過自學的方式，學習新的知識、技能和行為方式，學生需要按照給定的引導問題，學習掌握解決實際問題所需要的理論知識，從書本抽象的描述中刻畫出具體的學習內(nèi)容，并由此建立其具體的理論與實踐的對應關(guān)系，在更高的程度上實現(xiàn)了理論與實踐的統(tǒng)一。
在教學中，學生從大量技術(shù)材料如專業(yè)手冊、設(shè)備的操作使用維修說明中獨立獲取所需要的專業(yè)信息，獨立制定完成工作任務的計劃，從而獲得解決新的、未知問題的能力，并系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的“完整行為模式”。
方法之七：模擬教學法
模擬教學法是一種以教學手段和教學環(huán)境為目標導向的行為引導型教學模式。模擬教學分為模擬設(shè)備教學與模擬情境教學兩大類：
1、模擬設(shè)備教學主要是靠模擬設(shè)備作為教學的支撐，其特點是不怕學生因操作失誤而產(chǎn)生不良的后果，一旦失誤可重新來，而且還可以進行單項技能訓練，學生在模擬訓練中能通過自身反饋感悟正確的要領(lǐng)并及時改正。
2、模擬情境教學主要是根據(jù)專業(yè)學習要求，模擬一個社會場景，在這些場景中具有與實際相同的功能，及工作過程，只是活動是模擬的。通過這種教學讓學生在一個現(xiàn)實的社會環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解，特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范，可以得到深化和強化，有利于學生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。
