當前教育改革的主要任務是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的目的是為了培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才
1、我國拔尖創(chuàng)新人才嚴重匱乏。在世界一流科學家中，我國僅占總數(shù)的4.2％，是美國的1/10。目前我國對外技術依存度高達50%，而美國、日本僅5%左右。我國的專利轉化率不足15%，美國等發(fā)達國家高達70%以上。 缺少科學、技術等各個領域具有創(chuàng)造能力和國際水平的領軍人物，已經成為制約中國建設自主創(chuàng)新型國家，增強核心競爭力的主要因素。因此，在教育領域加強對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐和研究很有必要。
從諾貝爾獎來看，英國劍橋大學擁有88位諾貝爾獎獲得者；美國哈佛大學擁有40為諾貝爾獎獲得者，誕生過8位美國總統(tǒng)；美國加州理工學院31人32次獲得諾貝爾獎，平均每1000名畢業(yè)生出一個諾貝爾獎。8位獲得諾貝爾物理獎、化學獎的華裔，除了2位在臺灣讀完中學和大學，其他6位均在美國讀完中學和大學。百年歷史的清華、北大沒有培養(yǎng)出一位諾貝爾獎獲得者。雖然我們不能因為拿不到諾貝爾獎就矮化我們的教育，但不得不承認我們培養(yǎng)出的學生雖然基礎知識扎實考試分數(shù)高但缺乏批判精神和創(chuàng)新能力。
2、錢學森的“世紀之問”：“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才?”讓我們每一位教育工作者振聾發(fā)聵！當今教育前所未有地被提高到全社會所高度關注的領域，盡管新中國成立60多年特別是改革開放30多年來，我國教育取得了飛速發(fā)展，培養(yǎng)了數(shù)以億計的高層次專門人才和高技能人才，極大地提高了全民族的素質，推進了科技創(chuàng)新、文化繁榮，為經濟發(fā)展、社會進步和民生改善做出了不可替代的貢獻。然而在傳統(tǒng)的教育觀念和陳舊的人才培養(yǎng)模式影響下，“應試教育”傾向仍沒有根本好轉，嚴重制約著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。新時期教育改革發(fā)展的主要任務，就是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)水平。《教育規(guī)劃綱要》提出：注重學思結合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習；注重知行統(tǒng)一。堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合；注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。
在中西教育比較中探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
1、從中國傳統(tǒng)教育和西方傳統(tǒng)教育對比看：從《孔子講學圖》中可以看出孔子總是居于高臺或中心位置，學生們則凝神靜氣，傾聽著老師的點撥，因此培養(yǎng)出的學生是唯師、唯書、唯上。從油畫《雅典學派》中看出在畫上柏拉圖和他的學生亞里士多德邊走邊進行激烈的爭論，他們的手勢一上一下，表明了他們在思想上的原則性分歧。培養(yǎng)出的學生不迷信權威、敢于挑戰(zhàn)權威、具有批判能力。
中央教育科學研究院去年的一項調查顯示：恢復高考以來的3300名高考狀元，沒有一位成為行業(yè)領袖。一位美聯(lián)社記者到北大、清華采訪，問學生：“你們現(xiàn)在學的這個專業(yè)是不是你們自己選擇的，是不是你們自己最喜歡的？這位記者回到美國后，寫了一篇題目翻譯為中文后就是《美國人不要急》。大意是：“這些孩子正在讀的專業(yè)不是他自己喜歡的，今后不會有什么大的出息。”這些非常值得我們反思。
2、從與美國友好學校的十年教育交流比較看：我校與美國、英國、澳大利亞、瑞典、丹麥、意大利、烏克蘭、新加坡、日本、韓國等10個國家的25所學校建立了友好學校關系，每年有300多名師生進行互訪交流、互住家庭、互到對方學校上課，感受不同國家的文化，不同學校的課程、老師和學生。其中與美國艾奧瓦州得梅因市山谷中學建立友好學校10年，在學校課程、課堂教學、教法學法等方面進行深度的探討，互通有無，取長補短，今年兩校共有120多名師生參加互訪交流活動，在與美國友好學校的十年教育交流比較中的發(fā)現(xiàn)：
（1）從課堂學習看，美國課堂一般是三個環(huán)節(jié)：課前閱讀、課堂討論、課后作業(yè)。課前，無論理工科還是人文學科，美國老師在一堂課結束前通常都要為下一節(jié)可布置大量閱讀文獻，而不是一本指定的教材。課堂上，學生帶著問題走進課堂，主要是學生在發(fā)言和討論，而老師只作一些引導性講解，學生發(fā)言爭先恐后，課堂氣氛非常活躍。課后，學生需要對閱讀和課堂討論后的所思所想以論文的形式寫出來，重點是發(fā)表自己不同的觀點。作業(yè)還包括做題、提交各種研究性方案、動手實踐的作業(yè)。
（2）從課堂容量上看，美國課堂一個月的知識量只相當于中國課堂一天的知識量。他們留出了29天的時間讓學生感悟，這樣美國學生多產生了一個東西：智慧。 美國學校嚴格限制學生得到知識的數(shù)量，因此學生對知識總是有渴望的感覺。而中國學校把知識當成了免費的黃金寶庫，無私地塞給學生，學生對知識自然沒有饑餓感。創(chuàng)新往往并不是依賴于知識的多少，而是感悟，因為感悟可以產生智慧，智慧才能產生創(chuàng)新，中國學生學習得到的是知識庫，美國學生學習得到的是工具箱。
（3）從學生表現(xiàn)上看，我們發(fā)現(xiàn)美國學生有兩個突出特點：一是特別愛問問題，總是在不停地問，他們只要看到不懂的、奇怪的事情就提問；二是對新事物具有濃厚的興趣，并且樂于嘗試，敢于挑戰(zhàn)。而中國學生的表現(xiàn)：一是不愛提問題、不敢提問題、不會提問題，在課堂上突出的表現(xiàn)是發(fā)言時往
《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。”2012年11月17日—18日，全國創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與學生自主能力培養(yǎng)觀摩交流會在石家莊外國語學校召開，吸引了全國20多個省（自治區(qū)）、市的1000多名教育專家、校長和老師云集省會，共同探討創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。省教育廳、市教育局、裕華區(qū)教育局相關領導在開幕式上致辭。石家莊外國語學校黨總支書記裴紅霞作了題為《創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐與研究》的專題匯報，并進行了“四環(huán)節(jié)”課堂和主題班隊會現(xiàn)場展示。國家教育部教育發(fā)展研究中心、北京大學中國教育與人力資源研究中心、北京師范大學校長培訓中心等相關領導和專家到會，分別作了《基礎教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論與實踐》、《創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式》等專題報告，并對石家莊外國語學校的“四環(huán)節(jié)” 課堂和主題班隊會現(xiàn)場點評，對石家莊外國語學校積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式所取得的成效給予了高度評價。
以往是老師講過的、書上寫過的、別人說過的才說；二是不善于嘗試新鮮事物，表現(xiàn)出循規(guī)蹈矩、思維定式，主要是受“應試教育”影響，老師、家長灌輸說教的東西過多，學生完全處于被動學習狀態(tài)，失去了對知識如饑似渴的感覺，學生感覺學習壓力大、學習負擔重甚至產生厭學情緒。
將我國教育與以美國為代表的西方教育相比較，并不是要全盤否定我國的傳統(tǒng)教育，而是學習西方的優(yōu)勢，發(fā)揚我們的優(yōu)勢，以中西方教育相結合為目的，探索適合我國教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在學校中的實踐
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是學校教育教學整體改革的系統(tǒng)工程，這項系統(tǒng)工程的指導思想是堅持 “以人為本”，全面貫徹黨的教育方針。目標是促進學生全面發(fā)展，提高教育的質量。因此我們構建新的人才培養(yǎng)模式是以“永遠不要低估學生的能力”為基本理念，以培養(yǎng)學生適應未來社會發(fā)展需要的綜合素質和能力，努力實現(xiàn)學生學會做人，學會做事，學會學習，學會合作為目的，以轉變教育者的教育方式和學生的學習方式為核心，以建立“自主學習、自主發(fā)展、自主教育、自主管理”學生新的學習、成長方式為抓手，以“思想和實踐高度統(tǒng)一”的校園文化為動力，確保創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式整體改革扎實推進。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要堅持“以人為本”，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展
1、馬克思明確指出未來的新社會是“以每個人的全面而自由發(fā)展為基本原則的社會形式”，這一重要思想深刻揭示了以人為本在實現(xiàn)人的全面發(fā)展中的本質地位。黨的教育方針始終將培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人作為根本任務。而當前的問題是我們高考的考試科目中僅限于數(shù)、語、外、文綜、理綜五個學科的文化課程內容，造成學校很難在學生的德育、體育、美育上投入更多的精力，再加上不少學校片面追求升學率，體育、藝術這些課程被擠占。雖然我們有體育、藝術高考，其目的不是促進人的全面發(fā)展，而是為國家培養(yǎng)體育、藝術專門人才而設定的，從而造成以文化課考試為主的“高材生”不懂體育、藝術，參加體育藝術考試的“特長生”文化知識水平很低，無論是“高材生”還是“特長生”，思想道德、人生觀、價值觀又都不作為升學的考核內容。因此在這種現(xiàn)狀下基礎教育領域很難做到促進學生德、智、體、美全面發(fā)展。如：我國的體育明星大都在出名后才接受高等教育。而美籍華人林書豪哈佛大學畢業(yè)后進入NBA，很快就成為世界球星。前不久報道了清華大學畢業(yè)的某碩士生，曾獲多種耀眼的光環(huán)，最后卻走向犯罪。這些非常值得我們中小學教育反思。
2、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式首先要解決好學生全面發(fā)展的問題，在我們看來，學生的全面發(fā)展必須以課程為保障，因此大力開發(fā)促進學生全面發(fā)展的校本課程。2000年在學校擴建時期，我們根據(jù)校本課程的需要投入大量資金建設校本課程專業(yè)教室和功能場館，如籃球館、排球館、乒乓球館、保齡球館、足球場、體操館、健美操館、素描教室、國畫教室、版畫教室、手工工藝教室、美術欣賞教室、鍵盤教室、鋼琴教室、小提琴教室、二胡教室、聲樂教室、舞蹈教室、音樂欣賞教室，機械加工教室、機器人教室、航模教室、無土栽培教室、通用技術、電子控制，總面積是文化課教室面積的2倍。我校從2001年開始充分利用學校功能場館齊全的優(yōu)勢，開發(fā)了體育、藝術、綜合實踐學科的校本課程26項，其中體育類9項、藝術類11項、綜合實踐類6項，體育設有田徑、足球、籃球、 排球、乒乓球、保齡球、健美操、體操、武術。藝術設有鍵盤、二胡、 小提琴、聲樂、舞蹈、音樂欣賞、素描、國畫、版畫、手工工藝、美術欣賞。綜合實踐設有機械加工、機器人科學、航模科技、無土栽培技術、通用技術、電子控制。
這些體育、藝術、綜合實踐的校本課程作為必修課，學生輪換上課，實現(xiàn)了學生人人會拉二胡、拉小提琴、畫國畫、素描，人人會籃球、足球、排球各種體育項目樣樣能行。這些校本課程的開設，對應試教育來講好像是占用了大量文化課的學習時間，人們擔心會影響升學率，實際上這些課程的開設占用的是應試教育中反復訓練、題海戰(zhàn)術浪費的時間。這些課程的開設，一方面用課程保障了學生的全面發(fā)展，另一方面也緩解了學生在文化課學習、中考、高考上的學習壓力。
3、我們在重視學生全面發(fā)展的基礎上，還注重學生個性發(fā)展和特長發(fā)展。學生在掌握體育、藝術、綜合實踐的基本知識、基本技能、基本技巧的基礎上，有些學生表現(xiàn)出在某一專業(yè)上表現(xiàn)出很強的興趣和潛力，這些學生一般都是由家長參加各種社會上的興趣班、特長班，而我們的做法是最大限度的利用學校場館資源和師資優(yōu)勢，通過開設“城市學校少年宮”的方式，利用雙休日和寒暑假對這些有專長的孩子進行免費提高培訓，這些學生就組成了學校的田徑、籃、排、足、乒乓、羽毛球、武術、健美操、航模、機器人等專業(yè)隊，交響樂團、民樂團、合唱團等藝術團體，經常參加國家、省、市和國際的比賽和演出，這一做法得到了中宣部和中央文明辦的充分肯定并向全國推廣。2011年6月上海市考察團到我校，看了校本課程和城市少年宮的活動后，評價說：“石家莊外國語學校的教育大氣、學校大氣、學生大氣，在這里找到了國際化大都市學校的感覺！你們的場館專業(yè)、教師專業(yè)、學生專業(yè)”。
創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要在一個全方位、多領域、大環(huán)境下才能有效運行
1、創(chuàng)新人才應具有三個方面的特質：一是創(chuàng)新思維：好奇、求異、批判、發(fā)散；二是創(chuàng)新能力：想象力、洞察力、判斷力、探究能力、獨立思考能力、領導能力和表達能力；三是創(chuàng)新精神：持之以恒、頑強毅力、執(zhí)著精神、抗挫折精神。新課程改革以來，全國各地不斷涌現(xiàn)出課堂教學改革的經驗，這些課堂創(chuàng)新實踐在全國基礎教育掀起了一場又一場“風暴”，給傳統(tǒng)課堂教學方式帶來了不小的沖擊，但創(chuàng)新人才的培養(yǎng)單靠課堂教學改革是很難實現(xiàn)的，中國傳統(tǒng)文化影響下的傳統(tǒng)教育方式表現(xiàn)出的是說教、灌輸、包辦，這種教育方式不僅僅在課堂教學、在教師身上，家庭、社會都是這種方式的教育，培養(yǎng)的人唯書唯上，缺乏創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，我們在課堂教學上改變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式是個很大的進步，然而離開課堂以外的校園、家庭和社會的空間是很大的，因此創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建就要運用系統(tǒng)的觀點，我們提出的新的人才培養(yǎng)模式涵蓋學校的課堂教學、德育教育、校園活動、家庭教育和社會實踐等各個領域。
2、我校新的人才培養(yǎng)模式是“自主學習、自主發(fā)展、自主教育、自主管理”四環(huán)節(jié)教育模式，即項目設置——項目實施——交流展示——評價激勵。“四環(huán)節(jié)”教育模式就是把教育內容作為項目交給學生，讓學生在主動參與、合作探究、過程體驗、交流展示的過程中自主完成項目。“四環(huán)節(jié)”教育模式轉變的是教育者的教育方式和學生學習、成長方式，變包辦為放手，變被動為主動。傳統(tǒng)教育模式就像爬泰山，因為老師已經鋪好了上山的臺階，學生只要有體力就能“爬到山頂”，在這個過程中老師的作用是“修路”。而“四環(huán)節(jié)”教育模式就像爬無名山，因為沒有人修路，學生就要自己先研究山情，查看地形，然后再選擇上山路線，不同的學生選擇的路線也會不同。爬“無名山”單靠體力是不行的，更多的是需要智慧，在這個過程中老師的作用是點撥、激勵和評價。爬泰山，雖然山很高，但只是一種知識的積累，無名山山不一定很高，但它是綜合能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)教育模式與四環(huán)節(jié)教育模式進行比較，我們認為主要區(qū)別在于以下四點：
第一，在學習方式上，傳統(tǒng)教育模式是以灌輸式、說教式為主，要求學生上課專心聽課記筆記，下課認真完成作業(yè)，教師循循善誘，曉之以理，動之以情，學生的理解往往是老師揉碎嚼爛后的被動理解。這種教育模式有利于學生的知識積累，但是相對來說，在進一步科學創(chuàng)造時則缺少創(chuàng)新精神。而“四環(huán)節(jié)”教育模式提倡學生“自主學習、自主發(fā)展；自主教育，自主管理”，是一種探究式、體驗式的學習方式，培養(yǎng)出來的學生具有較強的獨立思考與創(chuàng)新的能力。
第二，在學習過程中，傳統(tǒng)教育模式是從理論到理論的學習，注重發(fā)展較強的理論思維能力，往往會出現(xiàn)理論脫離實踐。“四環(huán)節(jié)”教育模式強調歸納式的學習，學生在自主學習、小組討論、平等交流的基礎上歸納、展示，是理論來源于實踐的學習過程。優(yōu)點在于學生從學習過程中不斷獲取學習的成功感，有利于激發(fā)學生主動參與、樂于探究，在學習中獲得樂趣，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題以及交流與合作的能力大大增強。
第三，在學習資源上，傳統(tǒng)教育模式是封閉式的，學生獲取知識和信息的主要途徑是課本、教師。學生的學習依賴于課本編寫的水平和教師的業(yè)務水平，信息社會被書本、教師和學校而隔離。而“四環(huán)節(jié)”教育模式是開放式的，教師將學生要學習的知識作為項目課前交給學生，學生通過多種渠道獲得知識的認識和理解，學習資源變得無比豐富，比如到圖書館、網絡查找資料等，這樣有助于培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。
第四，在思維方式上，傳統(tǒng)教育模式要求學生謙虛謹慎，奉行“知之為知之，不知為不知，是知也”，結果培養(yǎng)出的學生唯書唯上，缺少創(chuàng)新必備的懷疑、求異和批判的精神。而“四環(huán)節(jié)”教育模式則鼓勵學生挑戰(zhàn)權威，學生采用質疑、提問、討論、辯論的方式，經過多種思維方式的撞擊來辨別是非，從而獲得進步，這才是有效教學的本質所在。有效教學不是一種思維方式的快速形成，而是多種思維方式的碰撞，讓學生能夠多個角度看世界。
3、“四環(huán)節(jié)”教育模式下的課堂教學
（1）“四環(huán)節(jié)”教育模式下的課堂教學關鍵在項目設置。教師要在認真研究三維目標的基礎上，將所學的知識轉化為一個個項目拋給學生，項目設置體現(xiàn)了教師的集體智慧，表現(xiàn)出很強的“親和力”，以生動活潑的呈現(xiàn)形式，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生“看個究竟”的沖動，最大限度地調動學生的求知欲和學習激情。項目設置還具有很強的“問題性”，通過設置恰當?shù)摹W生思維有適度啟發(fā)的問題，引導學生深入思考和探究學習。項目實施是“四環(huán)節(jié)”課堂教學中學生自主學習的重要環(huán)節(jié)，主要途徑是課前學生借助已有的知識經驗和課外資源對新知識進行自主先學，在自主學習的過程中產生問題、并嘗試解決問題。然后課上學生帶著自學中沒能解決的問題在課堂上與小組同學討論，集思廣益，互教互學。在完成項目的過程中學生獲取知識的途徑不再局限于課本和教師。學生學會了從圖書館、網絡中查找資料搜集信息，更多是在主動參與和探究中思考、懷疑、批判、挑戰(zhàn)權威，產生深刻的學習體驗，學生之間、師生之間的提問、質疑、討論、辯論形成了多種思維的撞擊，加深了對知識的理解，培養(yǎng)了獲取知識的能力。交流展示是“四環(huán)節(jié)”課堂教學中知識與能力的系統(tǒng)呈現(xiàn)。在“四環(huán)節(jié)”課堂教學中交流展示是激發(fā)學生學習內驅力、引發(fā)學生深入思考，活躍思維，鍛煉學生提煉、概括、歸納、表達能力的重要途徑。課堂上學生的展示并不是簡單的將課前搜集準備的素材呈現(xiàn)出來，而是通過課上小組的討論、教師的點撥之后對知識完善、延伸、生成的系統(tǒng)呈現(xiàn)，學生富有個性思想的自我表達，學生自信的交流展示和精彩的課堂生成讓“四環(huán)節(jié)”課堂教學充滿了生機。評價激勵是“四環(huán)節(jié)”課堂教學中教師的角色，傳統(tǒng)的課堂是“老師講、學生聽”，而“四環(huán)節(jié)”課堂教學更多的“學生講、老師聽”，教師的評價更多是關注學生的學習過程，教師通過傾聽和觀察對學生的課堂展示作出評價，不是簡單的肯定和否定，而是不斷鼓勵學生敢于表現(xiàn)，鼓勵學生的奇思怪想，不斷發(fā)現(xiàn)學生的原創(chuàng)思維，捕捉到學生的課堂生成。教師的評價是要將學生引向更深層次的思考，因此評價中有點撥，評價中有設疑，評價中有激勵。如果把學生比喻為水，教師的評價就是要給水加溫，而不是給水降溫成冰，任教師去雕琢，讓水沸騰起來，學生的思維才會更加活躍，教師的評價要能駕馭沸騰的水，評價激勵就產生了效果。
（2）“四環(huán)節(jié)”課堂教學在實踐中不可能一蹴而就，教師從傳統(tǒng)教學向“四環(huán)節(jié)”教學方式轉變是一個艱辛、漸變的過程，不能急于求成，要“先立后破”，大造輿論、形成共識、穩(wěn)步推進，堅持思想和實踐的高度統(tǒng)一，是校園文化的核心，好的思想只有轉變成教師的自覺行為才能產生實效，特別防止“講一套做一套”“兩張皮”的現(xiàn)象。因此，“四環(huán)節(jié)”課堂教學要有典型引路，從兩個方面重點研究：一是從不同學科的特點出發(fā)，要充分考慮到結構性知識、概括性知識、驗證性知識、技能性知識的不同特點；二是從同一學科的不同課型出發(fā)，充分考慮到新授課、練習課、復習課、實驗課、講評課的不同特點。典型引路要充分發(fā)揮骨干教師和學科帶頭人的作用，通過示范課、觀摩課、錄像課、公開課等進行示范引領、以點帶面。
（3）“四環(huán)節(jié)”課堂教學在全面推開時要有“本”可依。2010年—2012年暑假我們三次組織骨干教師編寫和修訂《“四環(huán)節(jié)”課堂教學指導叢書》，除高三年級外包括了從小學、初中到高中11個年級9大學科共計104冊，確保“四環(huán)節(jié)”課堂教學的穩(wěn)步推進。這套叢書既是教師用書又是學生用書。教師在使用時要靈活把握，兼顧全體學生，加強學法指導。學生在使用時要改變被動學習的局面，積極主動參與到完成項目的過程中去。學生要根據(jù)教師設置的項目課前做好項目準備，對于課前自學沒有搞懂的問題要利用小組討論請教同學，小組討論后還沒搞懂的問題一定要在課上敢于質疑和提問直到解疑釋惑為止。
4、“四環(huán)節(jié)”教育模式下的德育教育
（1）學校教育必須堅持德育為首，國家頒布的德育大綱對德育教育目標、內容、實施途徑、評價以及管理做出了明確規(guī)定。但往往受應試教育的影響，德育教育在許多學校得不到應有的重視，一是德育教育的時間和陣地被擠占，班會內容多以事務性管理，保障正常教學秩序為主，對理想、責任、人生觀、價值觀缺乏系統(tǒng)的教育，導致學生不明是非、道德缺乏，目前青少年犯罪和高材生犯罪增多的問題，給我們敲響了警鐘。二是德育教育的傳統(tǒng)教育方式多以灌輸式、說教式為主，學生處于完全被動接受教育的局面，造成學生很反感，德育教育實效性差，往往學生形成的人生觀和價值觀與德育教育的要求相差甚遠。
（2）“四環(huán)節(jié)”教育模式下的德育教育從根本上改變了灌輸和說教的傳統(tǒng)德育教育方式，變學生被動接受教育為主動教育，是學生自我教育的過程。我校德育教育構建了以“培養(yǎng)什么人”為出發(fā)點，以“愛國、交際、協(xié)作、文明、健康、創(chuàng)新” 12字培養(yǎng)目標為落腳點，以“生命人——自然人——社會人”的人生教育為主線的德育教育框架。我們在建校初期就確定了“愛國、交際、協(xié)作、文明、健康、創(chuàng)新”的十二字培養(yǎng)目標。我們認為愛國情感——使學生為祖國強盛發(fā)憤學習；交際能力——使學生的人生天地更加廣闊；協(xié)作意識——使學生的未來事業(yè)走向成功；文明素養(yǎng)——使學生的文明行為不斷提升；健康身心——使學生永遠充滿活力和激情；創(chuàng)新精神——使學生成為創(chuàng)新人才奠定基礎。這十二字涵蓋了國家德育大綱中規(guī)定的愛國主義教育、集體主義教育、理想教育、道德教育、民主法治教育、心理品質教育等德育教育的全部內容，十二字集于一身讓學生終身受益。
我們是將“愛國、交際、協(xié)作、文明、健康、創(chuàng)新”12字培養(yǎng)目標作為主題班隊會德育系列教育的6個項目分布在兩個學期來完成，第一學期9、10月份是愛國情感、11月份是交際能力、12月份是協(xié)作意識。第二學期3、4月份是文明素養(yǎng)，5月份是健康身心，6月份是創(chuàng)新精神。
四環(huán)節(jié)主題班隊會改變傳統(tǒng)德育教育由老師設計的說教式、灌輸式的教育方式，主要是體現(xiàn)了學生的自主教育。如：每年三、四月的德育教育項目是文明素養(yǎng)：各年級根據(jù)學生的年齡特征、心理特征和思想特點，圍繞著文明素養(yǎng)這個教育項目廣泛地在教師和學生中征求班隊會教育的主題，最終每個年級確定10個左右的主題作為文明素養(yǎng)這個教育項目的題目供學生選擇。每個項目的實施通過四次主題班隊會完成，第一周主題班隊會是選定主題，每個年級學生圍繞文明素養(yǎng)的被選主題討論最終選定一個題目作為本月主題班隊會的主題。第二周進行第二個環(huán)節(jié)籌備組織，學生圍繞已選定的主題搜集素材，分組確定展示形式和內容，由主持人協(xié)調安排展示的順序和活動過程，班主任進行必要的引導。第三周進行第三個環(huán)節(jié)交流展示，交流展示就是按班會程序正式舉行班會。第四周進行第四個環(huán)節(jié)收獲評價，在這個環(huán)節(jié)學生談收獲，老師做評價。這樣十二字主題系列班隊會就從時間上和內容上做了保障，而且在我校從小學一年級就開始到高三，連續(xù)十二年每年進行十二字培養(yǎng)目標的月主題教育，不斷深化學生對十二字培養(yǎng)目標的認識和理解，在學生成長過程中留下深刻的印象，德育教育的實效性就會顯現(xiàn)出來。
“四環(huán)節(jié)”主題班隊會的評價主要從以下五個維度進行：一是思想性。主題明確，內涵深刻，與學生思想實際結合緊密，具有很強的教育意義，能夠引起學生的思想共鳴、觸動學生的心靈。二是知識性。內容充實、知識廣博，信息量大，時代性強，貼近學生生活，關注社會熱點，學科知識應用充足恰當，視野廣，角度新。善于采用專題研究性學習通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的方式提升對主題的理解和闡釋。三是自主性。學生主體作用發(fā)揮充分，學生自主組織調控好，各環(huán)節(jié)銜接緊湊高效，學生討論、展示準備充分，主動性高，參與面廣，參與度深。四是藝術性。學生展示切合主題，內涵深刻，表現(xiàn)形式新穎靈活、豐富多樣、生動活潑，符合學生身心成長特點，富有創(chuàng)造性。語言表達流暢，感情真摯飽滿，藝術表現(xiàn)力強，具有很強的感染力。五是發(fā)展性。評價點撥及時、準確、巧妙，既有對主題的升華，又有對學生的激勵，既有利于學生個體形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，又有利于班集體建設和良好班風、學風的形成。
5、“四環(huán)節(jié)”教育模式下的校園活動
學校的校園活動應該是學生自己的舞臺，而傳統(tǒng)的校園活動是由學校和老師設計方案，學生來實施的形式，往往并非是學生喜歡的活動方式。“四環(huán)節(jié)”教育模式下的校園活動是“舞臺由學生搭，戲由學生唱”，讓學生真正成為校園活動的主人，真正使校園成為學生自己的家園和樂園。我們學校常年開展的校園活動有讀書節(jié)、健康節(jié)、科技節(jié)、合唱節(jié)、外語藝術節(jié)。
如:小學讀書節(jié)活動
首先是選定主題 ：通過廣泛征求學生建議，確定了“怎樣合理消費，買到最喜歡的圖書”為主題的“書市”活動項目。
其次是籌備組織 ：以班級為單位，學生分小組為“書市”做準備，營銷宣傳組、導購服務組、圖書銷售組、收銀結算組等。整個書市設立工商局、物價局、稅務局，全部按市場運行。
第三是交流展示：書市正式運行。操場上人流涌動，又井然有序，各崗位的學生各司其職，兩個小時的書市交易額就達到10萬元。
第四是評價激勵：活動結束后，評選出最佳創(chuàng)意獎、最佳導讀員、最佳書蟲等獎項。學校根據(jù)各班的展示，又評選出文明商家、最佳賣場、最佳書屋等獎項。
6、“四環(huán)節(jié)”教育模式下的家庭教育
傳統(tǒng)的家庭教育方式的特點是包辦，家務勞動和家庭社會活動父母總是根據(jù)自己的意愿對孩子大大小小的事情都要做出安排，本來應該是孩子自己做的事情，全部被父母包辦了，特別是現(xiàn)在的獨生子女時代，兩代六口人關心一個孩子，吃的穿的用的都要做細致的安排，上學的書包都由家長背著，甚至上大學了還要幫孩子鋪被褥，造成孩子依賴。而國外父母只要孩子能做的事情就讓孩子自己做，將來在家庭中要承擔的事情學著做。 “四環(huán)節(jié)” 教育模式下的家庭教育就是改變父母包辦式教育，引導父母從小培養(yǎng)孩子生活能力、生存能力和家庭責任感。
我校利用雙休日、節(jié)假日和寒暑假常年開展“我當一天家”四環(huán)節(jié)家庭教育活動。如：2011國慶節(jié)假期初二學生家庭教育活動項目書。項目一：組織一次家庭外出旅游，制定出游方案：上網查看景點介紹，選擇旅游景點，安排出行路線、出行方式、查看天氣預報、做好出游時吃穿住行等物質準備、做出開支計劃等等，全部由孩子安排，家長參與，讓學生完整體驗擔當家庭責任的過程。項目二：承擔一天的家務勞動，制定家務時間表、三餐食譜、采購計劃，學習買菜、做飯、洗碗、洗衣、清掃衛(wèi)生等，自理能力、生活能力得到鍛煉和提高，學會分擔家庭責任，也理解和體會父母的艱辛。
7、“四環(huán)節(jié)”教育模式下的社會實踐
在應試教育的大背景下，傳統(tǒng)教育模式下學校將學生關在校園里進行封閉式管理，造成中學生在成長的重要時期脫離了社會，當走入社會的時候往往需要很長的適應期，更重要的是學生缺乏對社會的了解，缺乏社會責任感。“四環(huán)節(jié)”教育模式下的社會實踐可以讓學生更多地走出校園、了解社會、觀察社會。
我校常年開展“我愛石家莊”為主題的“四環(huán)節(jié)”社會實踐，主要是培養(yǎng)學生“住在石家莊、了解石家莊、熱愛石家莊、建設石家莊”的家鄉(xiāng)情感和家鄉(xiāng)意識，進而培養(yǎng)學生的愛國情感和社會責任感。圍繞著石家莊的歷史、文化、資源和發(fā)展為內容開展歷史古跡、革命遺址、英雄人物、民俗文化、飲食文化、戲曲文化、旅游資源、氣候狀況、環(huán)境保護、水土資源、電力資源、山區(qū)經濟、城市發(fā)展、城市特色、城市綠化、城市交通、城市管理、城市人口、經濟發(fā)展、工業(yè)生產、農業(yè)經濟、商業(yè)競爭、文化娛樂、運動健身、教育發(fā)展、醫(yī)療服務、住房狀況、城市形象等方面的課題研究。“我愛石家莊”主題的“四環(huán)節(jié)”社會實踐的活動方式，在小學階段是以參觀、考察的方式了解、認識石家莊，初中階段以班級為單位，選擇課題，分析現(xiàn)狀，查找問題，研究對策，小學、初中社會實踐主要利用節(jié)假日，在老師、家長共同參與下完成，高中階段以研究性學習課程作為必修課進行更深層次的研究。
“我愛石家莊”四環(huán)節(jié)社會實踐項目，如：《真的，你不了解石家莊》、《石家莊“三年大變樣” 》、《城市“三年上水平”——城市綠化問題》、《走進母親河——滹沱河》、《石家莊電業(yè)小區(qū)老年人生活狀況》等社會實踐報告曾一度引起了石家莊市委、市政府領導和省會多家媒體的高度關注。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 初顯成效
我校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在課程設置、課堂教學、德育教育、校園活動、家庭教育、社會實踐等六大領域采用“四環(huán)節(jié)”教育模式整體推進，產生了良好的效果，備受國內外教育同仁的關注，人民日報、光明日報、中國教育報、中國教師報、輔導員雜志、新華網等上百家媒體采訪報道。
我校是河北省對外交流的窗口學校，每年接待十幾個國外代表團300多人次的訪問，這些代表團參觀學校后給出的評價幾乎都是“這里的學生真幸福！”。新西蘭前總理、世貿組織總干事邁克·莫爾先生站在國家元首和世界貿易的高度看教育，他參觀學校后給出了這樣評價：“你們學校與世界發(fā)達國家最好的學校相比，也是很棒的，在這里學習的學生真幸福！”
我校與瑞典法爾肯貝里市高中建立友好學校8年，在建立友好學校之初我們引入了瑞典先進的教育模式，包括教室學生桌椅、老師講桌、環(huán)境布置、燈光、地板、窗簾、課堂教學方式等，利用2個班做實驗，對我校課堂教學改革起了很大影響。2012年10月瑞典法爾肯貝里市高中校長瑪麗帶領學生到我校訪問，對我校的“十二字”培養(yǎng)目標有著十分濃厚的興趣。她說：“一是瑞典教育部教學大綱中也有交際、協(xié)作、文明、健康的培養(yǎng)目標，去年大綱修訂中增加了創(chuàng)新，而你們早在十幾年前就提出了十二字培養(yǎng)目標；二是你們采用系列主題教育的方式落實十二字給了我很大的啟發(fā)，具備十二字就是一個完整的人，是對國家有貢獻的人。”
2012年3月我們的友好學校美國艾奧瓦州得梅因市山谷中學校長帶著53人的師生團來校交流訪問，為慶祝友好學校建立十周年兩校學生在河北省藝術中心音樂廳舉行了一場的“春之橋“音樂會，另外深入到學校27個班級聽課。聽完課美國校長和師生對我們的“四環(huán)節(jié)”課堂教學模式給予了高度評價，他們說：“這里的課堂教學方式與美國大致是相同的，而且有些地方更優(yōu)于美國，比如：這里的課堂比美國更有序，課堂上學生交流展示比美國更多。”
2012年6月4日美國某州長應邀訪問中國，率領友好代表團一行20人在我校與學生圍繞著中美友好交流、中學生成長的話題開展了別開生面的主題交流活動。學生們的精彩表現(xiàn)贏得了代表團的高度評價，州長說：“你們的表現(xiàn)非常棒，就像是蛋糕上的櫻桃，是最閃耀的明星。”
“四環(huán)節(jié)”教育模式最大的成效就是學生受益，學生變得更加好學、自信、陽光、大氣，表現(xiàn)欲更強，樂于助人、積極向上，具有很強的家庭和社會責任感。從數(shù)字上看，近年來我校中、高考成績大面積提高，初中自2003年新課改以來， 2006年—2012年7屆中考，連續(xù)四年奪得石家莊市中考狀元，優(yōu)秀率平均達到53%，超出全市平均優(yōu)秀率26個百分點，中考優(yōu)秀率、及格率、平均分均居全市第一。2012年中考3名學生進入全市前五名，37名學生進入全市前百名，600分以上的學生有323人，占全市600分總人數(shù)的28.7%。高中自2009年新課改實施近三年也取得了初步的成效，從我校2012屆高三推薦錄取情況與2011屆對比看，有了明顯提高，2011屆保送共有171名學生推薦保送到全國60所重點大學，其中有46人次考入985院校，109人次考入211院校。2012屆保送共有175名學生推薦保送到全國68所重點大學，其中有89人次考入985院校，174人次考入211院校。
保送到北京大學的屈博雅同學在談到錄取感受時說：“在北大保送生考試的4天時間里，我共經歷了3場面試和5場筆試，北大在招生中著重考察學生的綜合素質，如文體、理想、責任感、價值觀、領導力等多方面，我感覺北大的關注角度與我校十二字培養(yǎng)目標和“四環(huán)節(jié)”教育模式十分切合，作為第一批親身實踐四環(huán)節(jié)教育模式的幸運兒，我深感老師們每節(jié)課的項目設置真正讓我們學生成為課堂的主人，在培養(yǎng)獨立思考、自主學習、創(chuàng)新能力的同時，立足協(xié)作意識與交際能力的鍛煉，在提升愛國情感的同時，塑造了我們文明健康的生活態(tài)度。我豐富的在校經歷：學校交響樂團小提琴首席、學生會社會實踐部部長、模聯(lián)社和話劇社骨干成員更為我自信的面試奠定了基礎。”
總之，我們通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐和研究，努力轉變學校教育、家庭教育和社會教育中的教育方式，從而轉變學生的學習方式和成長方式。我們堅信：這種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式會為學生的終身發(fā)展和適應未來社會打下堅實的基礎，為國家培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才做出應有的貢獻。今后我們還將進一步增強教育的使命感和責任感，以對黨和國家、對民族高度負責的精神，對學生全面發(fā)展和終身發(fā)展負責的態(tài)度，為國家培養(yǎng)高素質的勞動者和拔尖創(chuàng)新人才而不斷探索！
