西安交通大學附屬中學

2010年8曰27日—28日，我代表高三語文備課組參加了西安市“2011年新課程高考語文復習備考研討會”，有幸聆聽了銀川二中特級教師朱宗明老師有關“高三語文應試教育的體會”的報告。朱老師身在教學一線，多年參加海寧卷的命制工作。他為人質樸實在，從不避談諸如“應試教育”之類的字眼，因而他的報告實實在在，無絲毫作秀成分，給人感覺他是在對我們進行著手把手的很實在的指導。聽其一席話，我茅塞頓開，獲益良多，現將學習體會分享如下。

一、高瞻遠矚，仰望星空，提升語文素養

新課標背景下的語文教學與高考之間是“過程與終端”“整體與抽樣”“全面發展與應試能力”“擴大與壓縮”的關系，因此，新課標下的語文教學是以培養學生的語文素養為終極目標，高考是以考查學生的能力、滿足高校選拔優質生源為目標，高考是以能力立意、能力考查為重點。看起來二者似乎不對等，語文教學與高考如何對接，課標要求與高考選拔性如何統一，素質教育與高考備考如何協調，諸如此類的關系還需要進一步厘定，需要重新認識。通過對近幾年語文高考試題和高考實際效度的分析，我們不難看出全國課標版的語文試題越來越注重對學生綜合素質的考查。一個語文素養不高的學生，在高考中無論如何是考不出理想成績的。

高考是目前唯一的評價標準，高考成績好壞就是學生素養高低的體現。在語文備考中不可能不功利，有高考的存在就有語文的功利性的存在。但完全從功利的角度出發，有可能事與愿違，欲速則不達。以往的備考中，我們教師在技術層面上大做文章，做得太多、太細。力求十八道題，道道題有解題思路、有解題技巧，而有意無意地忽略了語文學習的根本——提升語文素養。

高三備考應把培養提升學生語文素養作為起點，也應將其作為終極目標。把培養學生語文素養的目標和取得突出的高考成績的目標統一起來，只有高瞻遠矚才會有更高的境界，也才有可能走得更遠一些。

為此，我們在往年備考經驗的基礎上，在2011屆高三語文備考策略上做了新的調整。

（一）、強化語文基礎知識的訓練

新課標的理念反復強調，語文素養的核心是語言素質，高考試題中的語言基礎與運用、閱讀與寫作考查的重點是語言素質。因此，我們要在復習備考的常規教學中強化語言基本功訓練。無論是客觀試題，還是主觀試題（包括閱讀與寫作），要依據2010年的“考試說明”的標準和題型，結合教材相關內容，編選試題，在強化語文基礎知識訓練中，努力做到：解題規范化，得分有依據；論述人文化，評判辯證性；見解個性化，認定宏觀化；思維重理性，表達守文法；問題要到位，主旨須鮮明。

（二）、加強專題板塊之間的整合

在以往的備考中專題復習作為高三復習的主要形式，可以說，已經發揮得淋漓盡致，也收到了較好的效果。但是語文的專題復習也存在弊病，它有意無意地割裂了語文的整體性，解剖式的語文備考，使語文課堂變得繁瑣、乏味。其實語文和其他很多學科有著根本性的差別，它有著明顯的整體性特征，語文試題的各個部分也都是相互聯系的。在備考的過程中我們不難發現，無論你教給學生的解題思路如何清晰，技巧如何精妙，但學生常常難以融會貫通，因為學生實際的語言解讀能力、表達能力和思維水平沒能及時跟上。

為了進一步提高備考的有效性，我們有必要尋找新的突破口。2011屆高三備考我們在完善專題復習的基礎上，強調樹立語文整體教學觀，將語文整合教學運用到高三備考中，在落實好各專題復習的同時，將各個知識點、各專題整合起來，有分有合，點面結合。

宏觀上將知識與能力整合，閱讀與寫作整合，語言基礎知識及運用與作文語言訓練整合，語言基礎知識及運用與閱讀整合，文體知識與寫作文體訓練整合等等。

具體操作上，如成語專題復習與文言文基礎知識整合，與作文審題立意、語言表達、素材積累整合，論述類文本閱讀與議論文寫作整合，散文閱讀與散文寫作整合，小說閱讀個性化探究與材料作文審題立意整合，傳記閱讀與作文素材積累整合，表現手法作用分析與作文表達技巧整合等等。

1、基礎知識及其運用部分在整合后，要講練結合，循點進行，解法為重，精點妙評；

2、古詩文閱讀鑒賞部分在整合后，要結合課內知識點，補充課外字詞篇，以細致取勝；

3、現代文閱讀在整合后，要緊扣考點訓練，進得去出得來，采用“自己出點兒，外面買點兒”的方法，以解法輔導為重；

4、選考內容，涉及消息、新聞、報告文學、人物傳記等文體，整合后的訓練要體現“形式多樣化、知識靈活化、方法綜合化、思想辯證化、解答優選化”的特征；

5、新材料作文，情感、態度、價值觀的考察勢在必行，命題貼近生活、時代與社會，整合后的訓練要注意新材料的“故事性、情節性突出”的特征，力求體現作文的人文特色，體現出正確的價值取向。

（三）、在規范的基礎上彰顯作文的個性特色

作文備考一直是我們備考的重中之重，“拿下半壁江山，穩操高考勝券”是我們西安交大附中歷屆高三師生的共識，也是奮斗口號。在往年的作文指導和訓練上，我們重點突出了規范化的訓練，且形成了比較完整的、有序的、卓有成效的訓練模式，效果是顯著的。

但通過對近三年尤其是2010年全國各地高考作文命題和作文評分的分析，我們發現新課標下的高考作文有了新的變化。作文命題的開放度越來越大，能讓學生充分展示學生的語言積累、材料積累、文化積累、生活積累和思想積累。為學生充分展示自己的寫作水平搭建了一個廣闊的平臺。

高考作文命題另一個特點是，以學生為本，命題越來越生活化，越來越貼近學生的生活，引導學生在作文中凸顯主體性，寫自己的真知灼見，寫自己的感悟，寫自己的真情實感。

為此，我們在作文備考上必須有新的目標，新的高度、新的突破。

2011屆高三作文備考的總體思路是“在規范的基礎上彰顯個性特色”。從“規范”“個性化”“細節”三個方面安排好高三作文訓練、指導和講評。

作文規范化訓練仍然是主要的、常規的。從文章立意、文體、結構、語言上進行規范是非常必要的，這也是應試作文的要求，沒有規范，沒有限制，就沒有高考作文。

然而，世界上沒有絕對相同的兩片葉子，學生個體的特殊性、差異性是客觀存在。每個學生的生活環境、生活習慣、生活閱歷、知識水平、思維品質、興趣愛好、性格特點，性別、年齡等等都有各自的特點。作文教學應該引導學生的從自己的特點出發，選擇適合自己熟悉的角度立意選材，選擇自己擅長的文體結構，選擇自己習慣的語言表達方式，在作文中彰顯自己的個性。

作文教學不僅僅是老師單方面的行為，寫作主體是學生，教師要引導學生改變傳統的作文思維，充分發揮學生的主體性。首先充分認識自己、評估自己的作文，尤其認識到自己的獨特性，作文的優勢，從而確定在立意選材、文體結構、語言特色各方面努力的方向。

整個高三我們把作文訓練分為“立意的規范與個性化”、“選材的規范與個性化”、“文體的規范與個性化”、結構的規范與個性化”、“語言的規范與個性化”幾大專題，按專題安排訓練計劃，并且落實好各個細節。

作文教學首先是觀念問題，師生雙方的觀念都必須作根本性的改變。如在作文立意選材上，我們引導學生關注生活，回歸作文本源，關照自我，還原作文本真。把學生從遙遠的古代拉回到現實中來，要明白沒有陶淵明，沒有李白，沒有蘇軾一樣能寫出作文。

“跨出一小步，人生一大步。” 有時我們只要往前跨一小步可能會別有洞天，我想語文教學也應該是這樣。而且嚴格意義上講，我們很多時候，其實還不是往前跨越，而是回歸。

二、了解現狀，腳踏實地，夯實語文基礎

我校2011屆高三學生語文學習現狀如下：整體素質相對往屆偏低，尖子生不尖也不多，語文學習氛圍欠佳，很多學生缺乏良好的學習習慣。

明確了本屆高三學生語文學習的現狀，我們要客觀冷靜地面對，積極主動地尋求對策。在備考中，我們要面向全體學生，把起點放低一點，腳步更踏實一點，狠抓學生的基礎，采取有效的教學方法，在訓練中著力夯實學生的語文基礎，以提高學生的基本能力。具體操作步驟如下：

（一）、優化備考計劃，突出備考的系統性

認真研究考試大綱和近年來的語文高考試題，多方收集有關的情報資料，深入全面總結我校近年來高考的經驗教訓，更為重要的是研究分析本屆學生的實際情況，立足校本，腳踏實地。學年開始就拿出整個學年的備考計劃。內容涵蓋專題復習、作文訓練、閱讀材料、早讀的安排、大練習的設置、試卷的批閱。通過周密細致的計劃來落實教學中的各個環節，規范教學行為，突出備考的系統性。

（2）、優化語文課堂，增強備考的科學性

精心安排課堂教學內容，重點突出，抓住關鍵，同時深入了解和掌握學生的實際，結合學生的實際來確定教學內容和手段，有的放矢，發揮課堂教學的最大功能。

課堂教學設計立意的重點在學生思維品質的培養。本著“循序漸進，夯實基礎”的原則，依循我校語文復習的傳統，穩扎穩打，第一階段備考從簡單到復雜，力求全面。而第二輪復習化繁為簡，促成學生形成規范解題的能力。

（3）、優化教學資源，提高備考的實效性

復習提要、訓練習題力求完備、典型。力求復習全面，又要避免面面俱到、機械重復、盲目拔高，要加強針對性，提高實效性。

復習資料的采編要立足學生的實際，時下語文復習資料鋪天蓋地，為了增強復習的針對性與有效性，我們根據2010年高考“考試說明”選編整合復習資料，可以說我們的復習資料大都屬原創。

“不讀書，無以文”。基于高考壓力，高三學生閱讀時間與數量遠遠不夠，為此，備課組由各成員輪流負責編輯附中文摘，盡可能的增加學生課外閱讀的量；精編閱讀材料，引導學生多關注社會生活，關注人生。

七位語文教師是我們最大的資源，備課組充分發揮大家的智慧，群策群力，團結協作，資源共享，相互聽課，相互切磋，甚至學生輔導不分班級。

（4）、優化學法指導，發揮學生的主動性

教師由以往關注自身教法轉向更多地關注學生的學法指導。規范學生的學習行為，高三備考的全程貫穿對學生學習習慣的培養、學習方法的指導。只有做到教與學的和諧統一，方能真正提高備考的效果。、

深入了解學情，從學生的實際出發，對教學內容、備考方法、時間安排作及時調整。引導學生梳理知識網絡，總結歸知識點和解題思路和方法，進行階段性的反思、自查，對照考點和目標總結復習備考的得與失，自我矯正，明確后階段的學習任務。

幫助學生制定各個專題高考得分目標，借此引導學生對各個考點、各個專題進行對照檢查評估，找到下一階段復習的知識重點、難點和知識盲點，針對自己的實際情況制定自我復習的計劃，明確努力的方向，增強學生復習的主動性，減少盲目性和隨意性，提高復習效率。同時對學生進行心理上的激勵，樹立信心。

加強考試綜合素質的訓練，從規范、嚴謹入手，減少無謂失分，提高得分率。把考試答題的嚴謹規范訓練作為高三備考一項重要工作來抓，減少因非能力和非智力方面的失分。

（5）、優化真題研討，加強備考的針對性
　　認真研究近幾年來的高考真題，可以找到命題的“軌跡”，可以“預測”其走向。
　　研究高考真題，應從試卷結構、賦分、題目測試的目標、設題的方式、設問的角度、答案的擬制和評分的標準等方面深入分析，提取有價值的信息以掌握它的“導向”。
　　研究高考真題，不要熱衷于它的“新”或“巧”以及那些有爭議的問題，要把研究的焦點放在試卷的“穩定”性部分上面。
　　以2010年語文高考的全國課標卷為例，“穩定”主要體現在“現代文閱讀”的選文上，依然是“一般論述類文章”，題目的設置仍然側重于考查理解文中重要詞句的能力，篩選整合信息的能力，根據文章內容進行推理判斷的能力。文言文閱讀考查側重于考查學生讀懂淺易文言文的能力，試題設置的重點仍是放在考查實詞的含義、虛詞的含義和用法、篩選信息、分析歸納概括內容表達技巧和翻譯上。現代文大閱讀的題型設置基本保持原來的風格，著重考查理解重要句子，篩選、提取、歸納、整合、分析、概括信息、鑒賞作品表達技巧和探究等能力，尤其是最后一道題，依然采用主觀題的形式考查，加強測試對文本深層次的探究性的解讀。至于作文，從內容上看，往往突出人文特色，要求聯系實際寫真情實感，以思維能力和語文表達能力的考查為重點。

（6）、優化信息篩選，重視信息的有效性

俗話說的好：不能只是低頭拉車，還要抬頭看路。當今社會早進入信息時代，多一個信息就多一分取勝的把握。因此我們非常重視信息的搜集。備課組成員，經常利用手頭上的報刊，學校的電腦網絡以及各地發來的資料，進行信息的搜集和整合；平且及時溝通，共同探討，不放過一條有價值的信息，盡量讓有效信息能為我們的教學服務。