教育的根源性問題是什么？

這是在與福建的一位優秀教師交流時突然想到的問題。

他十分優秀，盡管任教于偏遠郊縣鄉下的一所中學，但他教育專著卻早已走遍了全國，比他到過的地方要多得太多。人民網、光明網、央視網、《求是》理論網、中國廣播網、中國網、鳳凰網、中青在線等媒體都對他的專著作了推薦介紹。

我把這個問題拋給了他。得到的回答是“跟現在社會大環境相關”。進一步交流中，我能體會到他的一絲“埋怨”：“如果社會現實是壞人有權有錢過得好好地而好人沒好報，老師怎么教育也是空的。”“恐怕這種情況已占了不少比例了。”“我自己是鄉下老師，切身體會很強。”“現在很多老師外出時，寧可說自己沒職業也不愿說自己是教師，但沒做過教師的倒喜歡被人家稱呼為老師。你說有意思不？”

我與他交流“文革”期間“臭老九”名稱的由來。民國期間教師的待遇很高，尤其是大學教員，很受社會尊敬，當時在完成由舊轉新的教育也生機勃勃，誕生了很多大家。但是解放后，社會變革加速，知識分子總是提出建國執政的不同意見，加上最高領導與老師有過節，直到發生了“打到孔家店”、“批孔”等事件，而廣大一線教師也成了犧牲品。那是新中國歷史上最不尊敬教師的時期。其實社會對教師的尊敬有一個節奏性的規律，就像“三十年河東，三十年河西”一樣：促進、引領社會變革時，社會就認可教師；落后于社會變革時，教師就不能光明正大地抬起頭。

我用這個例子其實是在鼓舞他認識到這樣一個問題：教育變革的希望在一線教師；教育的根源性問題在教學，在一線課堂。

很多老師都有類似的困惑：只管好自己的一畝三分地就能把教育改革的問題做好嗎？教育改革的諸多難題就能破解嗎？

原來我也有類似的困惑，老師們報怨的時候，我也會跟著報怨，埋怨體制，埋怨領導，埋怨制度，甚至埋怨社會。但是當換一個視角重新開始審視并思考的時候，思路就變得開闊了很多。教育其實就是從一點一滴的教學細節開始的，從孔子設壇講學開始就是如此。古語有云：“一屋不掃何以掃天下”、“各自打掃門前雪，莫管旁人瓦上霜”。每一位教育工作者其實首先應該想想自己是不是按照教育規律開展教學、研究工作，是不是按照教育規律實施對孩子的影響。

那么，關于制度，關于體制的問題又怎么說呢？我們不能否認體制、制度對于教育的全局性影響，尤其是國家行為、整體變革。但是體制和制度總是滯后的，任何制度的形成都是管理者根據多方面的需要、綜合了各方面因素后指定的。這種滯后性決定了任何一種制度，一方面會促進某些人的進步，一方面也會阻礙了某些人。于是，我們總不能等到體制、制度都完善了以后再開始行動吧！

對于眾多一線的教學工作者，我認為，認識教育改革的這一根源性問題，十分必要。