前景是一個“謎”。
  這不僅僅源于前景創造了“一托N”課堂教學模式，讓一個教師同時上N個班的課，從設想成為現實，更源于集團掌門人張雷對教育的癡迷。

  前景是一部童話。

  這不僅僅源于前景的學子喜歡童話，喜歡童話般的校園生活，更源于這里的學生在時刻創生著自己的童話——這種童話是一種生活，一種學生可以自己設計、安排、治理的生活。

  在昆山前景教育集團，你會看到，學習是學生的，生活是學生的，考試是學生的，班級是學生的，學校的一切都是學生的。學生有權選擇自己的老師，有權選擇自己的課堂，有權選擇自己的生活方式，有權選擇如何管理自己的學校……

  讓學生作主

  張雷的教育主張是：讓學生作主。在前景教育集團，他們用10年時間踐行“為每一位學生的發展提供合適教育”的教育理念，秉承“不讓一個學生掉隊，不讓一個教師落伍”的辦學宗旨，努力培養學生的實踐能力和創新精神。

  2012年，董事長張雷賦予前景一個全新的理念——“太陽系”。他說，如果把太陽看成中心，那么學生與教師誰是太陽？學生和教師各自在哪條軌道上？是什么力量讓他們運轉？可以不運轉嗎？我是誰？星球與我有什么關系？教師與學生是什么關系？

  信仰學生是太陽，這是前景辦學歷史邁入第十年時最豪邁的宣言。

  學校絕不是死讀書、讀死書的地方，絕不是囚禁孩子夢想、制約孩子發展的牢籠，而應該是孩子們健康成長的生活樂園，學習只是多彩生活的一個組成部分。在前景，課外大閱讀、科技小制作、文藝大匯演、活動大課間等就像內容豐富、味道鮮美的餃子餡，統統由學生自己動手組合到校園生活之中。熱愛多彩的生活、眷戀如家的校園，孩子們的精彩未來就在這家園中開始……

  在前景，大人們愿意給孩子們這樣一個承諾：校園是你們的，校園是你們的天下，這里有歡樂，這里有自由，這里有成長，這里有進步，這里有自強……這是童話的前景，這里每天都在上演童話……而一所天天上演童話的學校，注定會給孩子的童年留下美好的回憶，為未來的生活打下堅實的基礎。

  “童話前景”賦予前景更為精彩的教育生態。“老師是園丁，更是浩瀚無邊的宇宙中一顆最亮、最美的星星。”“哪個人的成長沒傾注老師的心血，哪一項創造不蘊含著老師的辛勞？”樓道的墻上，三年級的孩子用簡筆將心目中的老師畫了出來，并深情地表白：“老師，我愛你！”

  “我是一名新生，這是我的一天。”“我心目中的校長應該這樣……”“我心目中的老師是這樣的……”“上下樓梯靠右行。”“乘車不可以向外扔垃圾。”前景校園的樓梯、走廊、過道，角角落落，滿眼都是孩子們寫滿、畫滿的小卡通。徜徉其間，感覺不到絲毫的雜亂，相反，甚至會為孩子們深刻的理解和巧妙的表達所折服。張雷說，這是孩子們自己制訂的規則，老師們并沒有要求或者告訴他們怎么做，但孩子們卻比老師要求時做得還要好。每一顆“小太陽”，幾乎都在自我、自主展示中綻放美麗。

  張雷說，課改讓前景看到了孩子們可喜的變化：知識的汲取已由單純的依賴課本轉化為更多地進行創新和實踐；他們的性格由羞澀、內向變得大方勇敢自信，同時也變得更加富有公益心、責任心。

  今天，教師這樣上課

  在前景，得到解放和尊重的不僅僅是學生，這里的教師更是在改革中找到了新的生存方式和職業幸福感。這里的教師沒有疲于奔命，沒有手忙腳亂地進行教學、組織考試，像批改作業、班級事務等所謂的“教學常規”，幾乎都被“減負”了，教師完全可以按照自己的興趣和意愿，與孩子們一起在體驗中尋求發展。

  這得益于前景推進的“一托N”組合大課堂。組合，即組合學生、組合課時、組合班級、組合教師、組合師生、組合課程、組合時空、組合家校。課堂不再是原來簡單的教師講、學生記，而承載起更多的教育功能，比如學生之間的合作學習、不同課程之間的連貫互通、教師學生之間的雙向互通、教學相長、課內課外的銜接掛聯，等等。“一托N”組合大課堂教學模式的成功實踐，受到了越來越多全國教育同仁的廣泛關注。

  一個教師能同時執教兩個甚至更多班級嗎？答案是肯定的。前景給出了答案，做出了很好的示范。在轉變傳統教師一講到底的灌輸式、填鴨式霸權課堂為先“自學”后“合作”最后“反饋”的開放、民主課堂后，學生課堂學習主體地位得到了充分的挖掘，前景從個體學生的學情出發，將學習權充分還給學生，充分放大自學，教師為兩個班或多個班的學生創設一個強大學習場，進行組織、激勵、點燃，讓學生從自己的起點出發、實現了學生自主、合作、探究。

  當外界對此充滿質疑時，前景用行動做出了有力回應。在學校的“一托N”課堂中，學生要做的不僅僅是自學，還有展示、點評、反饋以及對于達成學習目標的自主檢測。較之以往的自主課堂，學生的自主性得到了更為充分的發揮，小組長、學習領袖被賦予更多的職能，得到更充分的鍛煉和培養，而教師似乎被“束之高閣”！張雷說，實際上，“一托N”課堂對教師的能力要求更高了，因為教師總是要千方百計地想辦法將原來自己承擔的課堂引導、點撥、提升職能賦予學生，需要花費更多的時間做好學情調查，編制導學案，設計好學法指導，及時進行小組長培訓等工作。

  前景之所以能大膽地進行“一托N”組合大課堂的嘗試，在一定程度上也得益于他們的十二級學習。一級學習，學生以組為單位根據學案進行獨學，每組有代表到黑板上板書進行獨學暴露，置于“貨架”上；二級學習，組內群學，在小組長組織下對本組疑難進行組內解決；三級學習，組間群學；四級學習，組（班）間走學，此時教師為信息提供者、支援者；五級學習，整理學案，串聯知識，展示準備；六級學習，班內（間）或組間測評；七級學習，小組規劃展示內容，進行展示準備；八級學習，組（班）間互相對抗、質疑、評價；九級學習，組內反思歸納，教師總結提升；十級學習，獨自整理學案成網，組內或組間檢測，小組成員人人達標；十一級學習，班內檢測學習效果；十二級學習，展示小組學習成果，構建知識網絡。

  每個人的頭腦里都有一個小太陽，我們要做的就是將它點燃、激活。前景教育人正是發現了其中的奧秘，在教育教學改革的探索中不斷嘗試和實踐，終于完成了這一“太陽系”的構建。