摘要：增長極理論是以學生素質不平衡發展為基礎建立的，所以它對我國現階段的素質教育有著很強的現實借鑒意義。在素質教育行程中，培育學生素質“增長極”，作為老師的任務，是要當個好“導”師，引導學生在知識的海洋中自由地翱翔，變“教”師為“導”師，變“教”課為“導”課,在課程整合中培養學生的素質“增長極”；做好“導演”，通過教師的組織，讓學生都積極主動地去發表自己的觀點和意見，便于教師及時了解學生掌握知識的情況，發現問題當堂解決，從而提高課堂效果。 
 
   
    素質教育理論是多極、多維度和多層面的。我們當下迫切需要努力探究的，既要改造外來的素質教育理論以貼切地運用到本地的教育實踐，也要檢討國外既有的素質教育理論背后所隱藏的后設理論，更要提出一些適合本地素質教育研究的方法與工具，深入走進素質教育現場，闡明素質教育特有的現象與規律。原創性的素質教育理論是一種具有本地特色的理論體系，能夠比較系統和邏輯一致地回答新形勢下教育觀、教學觀、學生觀、發展觀、質量觀、評價觀、管理觀等一系列素質教育觀念問題，基于這一目的，我這里提出“增長極”創新理論。
    一、素質教育行程中的“增長極”
 
    1. 素質“增長極”的理論解釋
    增長極理論本是個經濟學理論，最早由法國經濟學家佛朗索瓦.佩魯提出。該理論主張，應把區位條件好的地區和條件好的產業培育成經濟增長極，區域經濟的發展主要依靠條件較好的少數地區和少數產業帶動，通過增長極的極化和擴散效應，影響和帶動周邊地區經濟發展。①表面看，增長極理論似乎與素質教育不相干，實際上，增長極的極化效應應用在素質教育上，就表現為社會、學校，家長、教師要將學生的素質優勢向極點聚集，在學生的某一點優勢上造極，然后把這個優勢擴散。培養學生的擴散效應主要表現為學生的優秀素質向外圍轉移。在素質教育行程中，開始階段極化效應是主要的，當學生素質增長極發展到一定程度后，將極化效應擴散到學生的劣勢知識方面，使學生的素質“增長極”不斷得到創新。
    我們可以看出，增長極理論是以學生素質不平衡發展為基礎建立的，所以它對我國現階段的素質教育有著很強的現實借鑒意義。增長極理論對我國的素質教育有很強的適應性，有利于發揮社會與學校的作用，彌補學生的不足。增長極理論主張運用教育干預的手段，在學生綜合素質不高的情況下，集中有限資源進行重點建設，培養學生素質的增長極，進而帶動整體素質發展。
    2. 素質“增長極”的實踐效果
    1979年6月，中國派一個訪問團去美國考察初級教育。回國后寫了一個報告，說美國“課堂幾乎處于失控狀態。學生或擠眉弄眼，或談天說地，或翹著二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里搖來晃去”， “無論是公立還是私立學校，音、體、美活動無不如火如荼，而數、理、化則乏人問津”，就是這樣的學生，卻“整天奢談發明創造”。結論是：美國的初級教育已經病入膏肓。如今28年過去了，美國病入膏肓的教育制度共培養了五六十位諾貝爾獎獲得者和以比爾蓋茨為代表的近二百位知識型的億萬富豪，而中國還沒有一所學校培養出一名這樣的人才。②這里面的原因在哪里！
    重新審視美國的初級教育，就會發現，美國的初級教育就是運用的素質增長極的方法。美國的小學沒有在課堂上對孩子們進行大量平均的全面“發脹”的知識灌輸，他們想方設法的尋找孩子的興趣，避開孩子的劣勢來培養孩子優勢，使之形成素質“增長極”，將孩子的劣勢變成優勢。他們要讓孩子知道，生活的一切時間和空間都是他們學習的課堂；他們沒有讓孩子去死記硬背大量的公式和定理，但是，他們煞費苦心地告訴孩子怎樣去思考問題，教給孩子們面對陌生領域尋找答案的方法；他們從不用考試把學生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們一切努力，去贊揚孩子們自己思考的一切結論，去保護和激勵孩子們所有的創作欲望和嘗試。 中國的教育似乎不知道：對人的創造能力中有兩個東西比死記硬背更重要，一個是他要知道到哪里里去尋找所需要的比它能夠記憶的多得多的知識；再一個是他綜合使用這些知識進行新的創造的能力。想要學生全面發展，通過考試比他們死記硬背，就不會讓學生知識豐富，也不會讓學生變得有創造力。
    二、素質教育行程中的培育學生素質“增長極”的障礙及規避方法
    1.學生素質“增長極”的兩個障礙
    一是教育節律。傳統教育節律觀認為，預習、聽課（或實驗）、復習是一種教育節律，單元考、期中考、期末考、升級考、畢 業考也是教育節律。他們認為這種“教育節律”客觀存在，按照教育節律的正常運轉機制安排教育、教學活動，會有利于教育、 教學質量的提高，促進學生全面發展。
    我不反對教育節律的客觀性，問題是怎樣解釋它。教育者和被教育者都是人，人有各種生理節律，如果教育節律不與人的生理節律相適應，就會造成生物鐘 混亂，素質教育將收不到預期效果。中小學階段，學生認知水平的發展是有很大差別的，有的人聰穎早慧，有的人大器晚成，而開智的早晚并不直接受人的意志支配，更不完全是學生自己的過錯。如果統一按照單元考、期中考、期末考、升級考、畢 業考的教育節律來衡量，開智晚的學生往往會失去很多公平競爭的機會，致使有些有著特殊能力的學生才華沒有得到發揮就無聲無息了，這實在是一種“教育的傷害”！
    二是分數規則。長期以來，在過分強調書本知識傳授的傳統教育觀念影響下，教育成了分數的代名詞，分數成了衡量學生優劣的唯一標準。一切為了考試，考試為了分數；得了高分上好學校或好班級，上好學校或好班級還是為了的高分。形成一個封閉的分數循環。而學生為了應對各種考試，身經百戰，歷盡艱險，使本該充滿朝氣的心靈因過早承受巨大的壓力而變得脆弱枯萎，“靈氣”消失殆盡，沒有多少發展的余地。試想，這樣的分數規則怎么會產生持久自覺學習的意愿，沒有了這種意愿又怎么可能有獨立的見解、深刻的思想和應對挑戰的能力呢？
    2.規避學生素質“增長極”障礙的兩個方法
    一是合理造極。首先要適時造極。根據思維發展階段理論，青少年的認識能力成長過程可分為三個大的階段：形象思維、抽象思維和辯證思維。每個階段的特征是不一樣的。由一個階段向下一個階段的轉軌期，當是造極的最佳時期。此時造極將極大地推動青少年的創造能力的發展。其次要和諧造極。學習需要一種寬松的氛圍，和諧的發展需要各不相同的空間。因此，在教學實踐中，教師首先要在頭腦里形成“每個學生都應該得到個性的和諧的發展”的教育思想，充分發掘學生的優勢，為學生創設一個良好的學習環境，給學生一個個性發展的空間，發揮優勢，展示特長，讓學生親自體驗到一種發展的感覺——我是成功者！再次是因人造極。要肯定人各有獨特的天賦、氣質、秉性、趣味。教育就是以最符合人的天性又最恰當的方式把人成全為一件真正的藝術品，既是獨一無二的，又在審美的意趣上有著可普遍傳達的典型性，即既有某種不可重復、不可替代的獨特價值，而這價值中又凝聚了可為人們鑒賞、稱嘆因此流貫于人際間的人類精神。在個性匱乏的時代，當我們要培養“素質教育”之真正“素質”時，首先是以“個性”被認可、被伸張開始的。這種開始就是培養學生的素質“增長極”。
     二是深層學習循環。要花大力氣啟動深層學習循環，催生學生的內生要求，不要講“學習”強加給孩子們，真正實現要我學習到我要學習的轉變。 我們知道，推動素質教育所有活動的是兩個基本循環，既增強環路（促進作用）和平衡環路（抑制作用）。每個增強環路都有潛在的上限，沒有什么東西可以無限制地發展下去。要想推動素質教育的發展，關鍵在于找到并了解這些隱藏的平衡環路。近兩年來素質教育的實踐，已使我們對藏匿在素質教育過程中的隱藏抑制因素有所認識，看到只在激活促進因素上下功夫，不消除抑制因素，有可能事倍功半，用的力量越大，反作用力越大，再深入就困難了。在素質教育工作深入推進過程中，我們往往為克服表面化，一般化而絞盡腦汁，而缺乏對表面化、一般化原因的深入研究。因此，我們要在理念整合、創造性、導向性上下功夫，在學生素質發展中深化“增長極”的培養，方能實現學生個人素質的全面提升。
    三、課程整合促進“增長極”創新
    1.以計算機技術為媒體課整合其他學科，培養學生素質“增長極”
    與美歐教育思想不同，中國的初級教育對“電腦”有恐懼感，認為電腦的開放不利于學生的學習。殊不知，計算機技術的學習，離不開電腦的開放，開放的目的在于促進學生的眼界、學識、促進精神世界開放。沒有開放就沒有活躍、自由的思想，開放有助于尊重差異，使學生變得更為寬容；開放使學生消除偏見，學會鑒別；開放使教育在景仰、吸納人類共同的文化、科技與物質財富的基礎上，面貌更為仁慈、更符合人類共同的理念。
在計算機技術課程整合中，計算機技術作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養學生的電腦素養和課程實踐能力。但對于不同學科定位，計算機技術的作用是不一樣的，將計算機技術作為認知工具，采用任務驅動學習、自主探究學習、協作交流學習等策略，以各其他學科知識的學習過程作為載體，從而達到學習信息技術和培養綜合能力的目的。如Word文字處理的綜合學習，至少要在語文課、美術課給學生打下初步的識字、閱讀、寫作基礎和審美基礎。此種整合以計算機技術（也稱信息技術）為媒體，從以下幾個方面培養素質增長極。
    一是以計算機技術為媒體驅動學生學習。課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作為一整體，有機地結合在一起。
    二是以計算機技術為媒體推動學生自主探究學習，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。
    三是以計算機技術為媒體引導學生研究型學習。研究型課程中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課后延伸，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學習感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內和課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進身心和諧統一地發展。③
    2. 當好“導師”做好“導演”，在課程整合中引導學生創新
    一是當好“導師”。在素質教育行程中的培育學生素質“增長極”，作為老師的任務，是要當個好“導”師，引導學生在知識的海洋中自由地翱翔，變“教”師為“導”師，變“教”課為“導”課,在課程整合中培養學生的素質“增長極”。
    思源于疑，沒有問題就無以思維，思維總是從解決問題開始的。教一門學科，不是建立一個小型的圖書館，而是要學生獨立思考，積極參與獲得知識的過程中去。因此，在教學整合中，教師要通過提出啟發性問題或質疑性問題，創設新異的教學情境，給學生創造思維的良好環境，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解，培養學生的形象思維、空間思維、聯想思維、類比思維等多種思維技巧，讓學生跟著老師的“導線”一環扣一環地去想去說去做，最后變“學會”為“會學”。
    二是做好“導演”。 教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙的引導學生作答。，通過教師的組織，讓學生都積極主動地去發表自己的觀點和意見。便于教師及時了解學生掌握知識的情況，發現問題當堂解決，從而提高課堂效果。要不斷嘗試把課本上的部分教師演示實驗改成學生上臺演示實驗，把講臺留給學生，讓其邊說邊描述實驗步驟，強調實驗成功關鍵，總結成與敗。師“導”生“演”，既可提高知識的鞏固效率，培養學生的實驗能力，同時又可滿足學生的表現欲望，使之獲得一種成功的自豪感。在孩子們的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。當然，在教學中我們會發現通常有一些學生要把自己正確的思維過程、結果條理清晰地表達出來，有一定的難度，此時就更離不開“導師”的精心“導演”。
    我認為，以上課程整合與培養學生素質增長極的理論，必將成為素質教育改革方向與發展的突破口。因此，我們開展本課題的研究，對于豐富完善中小學計算機技術與新課程整合理論，應當有著重要的理論和實踐意義。
參考文獻
    ①賈文毓：《“附麗”現象與經濟“造極”》， 載2006 年5 月17 日《光明日報》。
    ②王紅梅：《中美的教育專家都錯了嗎？》，載2004年9月30日《荊州日報.黨校論壇》。
    ③尹相一 趙洪義：《利用網絡教學培養學生創造性思維能力》，載《中國教育和科研計算機網網絡中心》。