中國青少年研究中心發布的《中日韓美四國高中生學習意識與狀況比較研究報告》表明,中國高中生與其他三國高中生相比,在學習意識與狀況方面既存在著進步,也存在著危機。
　　這一報告的形成來自于2009年9月-10月,中國青少年研究中心、日本青少年研究所、韓國青少年開發院及美國艾迪資源系統公司聯合實施的“中日韓美四國高中生學習意識與狀況比較研究”,著名青少年問題專家、中國青少年研究中心副主任孫云曉表示:“報告中有很多珍貴的發現,對改善我國高中生學習意識和狀況很有意義。”
中國高中教室環境不理想
　　報告顯示,從班級規模看,四國當中,中國高中班級規模普遍較大,超過六成的班級人數在50人以上,郊區班額超大現象更突出,甚至達到60-70人。相比之下,日、韓均報告班級人數不足50人。
　　從教學組織看,中國高中較少采用學生到學科教室去上課的走班制,而美國則普遍采取走班制。
　　從座位安排看,中日韓三國均以“秧田式”為主,即全體學生面向教師而坐,橫成行、豎成列的方式,美國則更加靈活多樣,采用圓圈式、馬蹄式等等。特別是,中國班級座位安排中還存在一些有違教育公平的現象,比如,約1/4的班級有過按成績排座位。
　　中國青少年研究中心少年兒童研究所所長孫宏艷說,“報告建議中國要加大投入,減少班級人數,采取小班化教學,積極推進走班制,根據教學需要,靈活運用不同的座位模式,為學生創造更利于學習和發展的教室環境。”
中國學生學習自主性高但應試嚴重
　　報告顯示,中國學校(62.2%)比較重視“鼓勵學生積極發言、提問”,高于日本(13.1%)、韓國(11.5%)和美國(38.9%)。中國學生在課堂上的學習行為也最積極,表現良好。九成以上學生在上課的時候認真記筆記,46.3%上課積極發言,九成以上能認真完成老師布置的作業,近一半(48.7%)在課后自己進一步查看相關資料學習,他們在課堂上的不良學習行為也是四國中最少的,
　　另外,中國學生學習的自主性意識顯著高于其他三個國家,在自主學習、獨立解決問題、主動復習和課后擴展閱讀、主動延伸學習等幾個方面都在四個國家當中居于首位。
　　孫云曉說:“報告中的這些內容,讓我們看到了中國的進步,中國在以學生為本、調動學生學習積極性和教學管理上有了很大的進步,在向教育現代化、民主化逐步轉變。”
　　不過,孫云曉認為,報告也顯示出,中國學校和學生的應試化傾向依然嚴重,并有著向深層發展的趨勢。例如,77.3%中國學校的授課方式基本全是“講授課本內容為主,要求學生認真聽講、記住”,遠高于日本(53.5%)、韓國(43.4%)和美國(20.4%)。同時,59.2%的中國高中生認為老師太看重成績。
中國學生學習壓力居四國之最
　　報告顯示,中國和美國父母較日本和韓國父母更關心孩子的成績。65.9%的中國父親和64.3%的美國父親很關心孩子成績,高于韓國(53.1%)和日本(20.5%),中美兩國母親關心孩子成績的比例也遠遠高于韓國和日本母親。“這個結果很有意思,與通常人們認為美國家長更會讓孩子自由發展、美國孩子學習輕松的情況不一致。美國孩子的學習壓力也很大,不過,相比之下,中國家長對孩子的要求更高,24.5%的中國父母要求孩子成績進前10名,而美國父母要求孩子成績在中上水平。”孫云曉說。
　　和父母期望成正比的是,86.6%的中國學生認為自己的學習壓力大或比較大,高于日本(69.0%)、韓國(74.8%)和美國(67.1%)。
　　中國學生的學習壓力主要來源于父母的期望、自己的期望和同學的競爭。另外,就業情況、學習內容太難、家庭狀況和老師的要求也對中國學生造成了學習壓力。
　　“報告顯示出與以往不同的顯著特征,以前,學生的壓力多來自父母,但現在,對自我的期望已是高中生壓力的第二來源,說明我國高中生的壓力正在內化和向深層發展,值得關注和研究。”孫云曉說。
中國學生心理特點趨于壓抑
　　報告顯示,七成多中國學生有情緒低落(76.7%)、煩躁(76.0%)情緒,在四國中比例最高,韓國和美國要比中國少約20個百分點;近半數(47.4%)中國學生有“睡不著”的軀體化表現,低于美國(58.5%),高于日本和韓國。
　　中國學生“不想去學校”、“想退學”和“逃課”等逃避行為不多,“破壞東西”、“罵人”、“打架”等破壞行為也不多。韓國呈相反趨勢,負面情緒和軀體化在四國中偏低,但是逃避行為和破壞行為偏高。在四國中,報告上述負性情緒和不良行為者的原因排在第一位的都是考試、學業壓力,以中國最高,達87.6%,日本、韓國和美國分別有58.9%、71.4%和54.4%。
　　中國青少年研究中心助理研究員朱松認為,中國學生不良情緒的軀體化表現,以及逃避和破壞行為很少,在某種程度上顯示出了中國學生偏壓抑的心理特點。
中國學生不太重視師生關系融洽
　　四國學生對自己喜歡什么樣的教師持不同標準。“耐心輔導幫助學生”(68.9%)“教學水平高”(57.5%)是中國高中生最看重的兩項,但日韓美學生均將“師生之間可以相互開玩笑”列為首項,日本學生還非常看重老師“知識豐富”。
　　“由此可見,中國學生更看重教師的教學水平,不太重視師生關系是否融洽,這也說明,中國學生希望從老師那里獲得的幫助仍然是單向的,而不是更希望與老師建立朋友式的雙向聯系。”朱松說。
　　報告中的一組數據也支持了這一判斷,中國學生與老師關系非常好的僅為15.0%,而62.2%的美國學生幾乎喜歡所有的任課老師。
中國學生偏好高考傳統科目
　　報告顯示,體育和課外小組活動在各國學生中均較受歡迎,政治類課均不受歡迎;另外,中國學生對語文、數學、外語、化學、物理等與高考密切相關的課程喜愛程度超過了其他課程,美國學生則對音樂、美術等課程喜愛更甚。
　　“中國學生的這種表現,在很大程度上可能受到‘應試’教育的影響,如果穩定性和持久性不佳,并不能對個人發展起到很好的推動作用。”朱松說。
　　報告還顯示,中國高中生死記硬背最少,只有22.2%,遠低于日本(47.1%)、韓國(43.1%)、美國(68.2%)。令人吃驚的是,美國學生有近四成(39.8%)做大量習題,而中國、日本、韓國分別為27.5%、27.1%和24.7%。與此同時,美國高中生更善于舉一反三和將所學的知識動手操作、應用,而中國高中生不太善于動手操作和應用。