摘　要：綜合實踐活動是培養學生創新能力有效途徑，提高綜合實踐活動的有效性，應該正確認識綜合實踐活動課程的實質和特點；合理開發和綜合利用各種課程資源，優化綜合實踐活動的設計；講究指導策略，鼓勵學生以靈活多樣的、獨特的活動方式進行探究活動；營造民主、安全的活動氛圍，為學生的創新性活動提供良好的心理環境；建立形式多樣、項目多元的評價體系，鼓勵學生大膽追求創新性的活動目標；建立便于學生充分展示才能和自主交流活動成果的平臺；注意有意識培養學生的創新型人格。

    近年來，培養學生創新能力的問題一直都是人們關注的熱點，也是世界各國教育改革和發展共同追求的目標。在我國，隨著基礎教育新課程的實施，綜合實踐活動課程逐步被人們所認識，并在一定程度上被認為是培養學生創新能力的有效途徑。
    一、綜合實踐活動是培養學生創新能力的有效途徑
    何謂創新能力？理論界對此有許多不同的論述。
    “創新這一概念是美籍奧地利經濟學家熊彼德在20世紀初提出來的，他在《經濟發展理論》把創新定義為‘新的或重新組合的或再次發現的知識被引入經濟系統的過程。’”“今天我們可以將創新定義為是在人類社會生產勞動實踐中，取得的那些對人類社會進步及人的發展具有長遠而巨大的促進于加速作用的一類杰出成果。”
    有學者認為：“創新的含義，它一是指前所未有的，即像現在說的創造發明的意思；二是引入到新的領域產生新的效益也叫創新。‘創新’的含義比創造發明的含義寬。創造發明是指首創前所未有的新事物，而創新則還包括將已有的東西予以重新組合、引入產生新的效益。
    也有學者認為：“創新是創造與革新的合稱。它具有：新穎性(即不墨守陳規，前所未有)、獨特性(即不同凡俗、獨出心裁)、價值性(即對社會或個人的價值大小進步意義)。綜合起來最根本的特征就是一個‘新’字，沒有‘新意’，也就無所謂創新。”
    還有學者認為：“創新就是作為活動主體的人所從事的產生新思想和新事物的活動，其根本特征是變革、進步和超越。”
    由上述定義可以看出，創新，包含的最主要的意思是“新”。既可以是前所未有的新，也可以是在原有基礎上發展改進的新。即包含創造、改造和重組等意思。因此我們可以把創新能力理解為指運用人類已有的知識進行創造、重新改造或組合開發新的東西的能力。
    創新在基礎教育中的運用，我們認為應該可以有三個層次的理解，一是對社會而言具有現實意義的創新，是前所未有的；二是相對于全體學生而言的創新，指學生在解決某些問題時采用了同年齡的、或者同一教育階段的其它學生從未采用過的方法、途徑。三是相對于學生自己本人的創新，指學生在解決問題時采用自己從未采用過的方法、途徑，而這種方法和途徑是他人早已采用過的。 在這三個層次中，我們倡導的主要是第二和第三層次，至于第一層次不宜大力提倡，否則就會出現本末倒置。據此，我們認為，就中小學學生而言，創新能力應該是指學生能夠獨立地、綜合地運用已有的知識，發現新的知識、觀點和方法，掌握其中的規律并運用于解決問題的能力。
    （一）培養學生的創新能力是時代發展的必然要求
    1．培養學生的創新能力是社會發展是必然要求
    20世紀50年代以來，人類社會出現前所未有的快速發展，其中以科學技術的高速發展為龍頭，引發了社會方方面面的急劇發展變化。江澤民指出：“當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。當今世界的競爭，歸根到底是綜合國力的競爭，實質是知識總量、人才素質和科技實力的競爭。”“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”“如果不能創新，不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立于世界民族之林。”當代社會的發展對人才素質提出了更高的要求。
    進入21世紀，知識經濟成為世界經濟發展的主導形態，知識經濟的本質在于知識成為生產力的核心要素，“知識和智力是知識經濟發展的最重要資源，知識經濟的發展依賴知識的不斷創新和智力的不斷提高”，知識創新和將知識有效地轉化為技術和經濟利益的創新能力，是知識經濟發展的動力，這已經被人們廣泛地認同。“只有有能力把自己的知識和智力投入到創新活動的人，才能適應知識經濟社會發展的需求。” 所以，隨著知識經濟時代的到來，創新型人才的培養受到人們前所未有的重視。培養具有創新精神和創新能力的人成為世界各國教育改革的共同抉擇。
    2．培養學生的創新能力是優質教育的必然追求
    隨著社會的變革和發展的不斷加快，教育在社會發展及人的發展中的作用越來越被人們所重視。發展優質教育，滿足人們日益增長的教育的要求的呼聲越來越高。優質教育從本質上講是一種人本、高效、創新的教育，能滿足社會發展的需要，又能滿足人自身的發展和完善的需要的教育。在知識經濟時代，知識對于社會的發展和人自身的發展和完善固然非常重要，但是，“當學生可以通過網絡快速地獲得各種信息，其中有用的信息即被吸取為知識的時候，教師傳授知識的內容本身變得并不那么重要了，重要的是教會學生獲取、加工、運用知識的能力，特別是創新能力。” 優質教育是以學生發展為本的教育，一方面，根據當代社會的發展變革的需要，在教育活動中重視培養能夠主動適應社會發展，具有全球化的意識、開放的意識、靈活應變的能力、善于學習與創新等綜合素質的人。另方面，充分關注學生個體發展的需要，為學生個性的發展和完善創造有利的成長環境。
    教育是社會系統中的重要組成部分，與社會發展緊密聯系在一起。社會的發展變革既對教育的變革和發展提出新的要求，又為教育的變革和發展提供條件，教育對社會發展的促進作用主要是通過培養人來實現的。教育只有主動適應社會發展的要求，變革落后的人才培養模式，才能培養出為社會所接受并能夠為社會發展做出積極貢獻的人。由此可見。優質教育必然是能夠主動適應社會發展要求而進行調整的教育。在知識經濟到來的時代，社會發展和變革呼喚培養具有創新精神和創新能力的人，而這也必然成為優質教育所追求的目標。
    3．培養學生的創新能力是充分發展學生個性的必然訴求
    當代社會是一個弘揚個性，尊重個性發展的社會，它比以往任何時代更加重視人的個性的發展。個性是一個人區別于其它人的獨立性、獨特性和不可替代性的表現，創造性是個性的核心和精華所在。發展個性是形成和發展創新能力的基礎，創新能力的發展又是個性發展的必然結果。創新能力是在個性充分發展的基礎是才能得到發展的，離開個性發展的土壤，創新能力的發展不可能實現。所以，教育過程中，肯定和承認學生的個性差異，尊重每個學生的主體人格，相信每個學生都具有創新的潛能，發現并鼓勵每個學生大膽發展自己獨特的個性，成為當今世界各國教育的共同追求和發展趨勢。由此可見，充分發展學生的個性必然落實到發展學生的創新能力上。
    （二）綜合實踐活動可以有效地培養學生的創新能力
    1．培養學生創新能力是綜合實踐活動課程的重要目標
    綜合實踐活動是我國基礎教育新課程實施中首次出現的課程形式，也是“我國基礎教育課程體系的結構性突破”。教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。”《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中也指出“開設綜合實踐活動旨在讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。”由此可見，培養學生創新能力是綜合實踐活動課程的重要目標。
    綜合實踐活動作為一種新的課程形態，是“基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的”實踐性課程。它要求學生通過親身參與實際活動，綜合運用所學知識，積極探索、主動體驗，發揮主動性和創造性，在實踐過程中運用知識綜合解決實際問題。這類課程著眼于培養學生主動地發現問題的意識、獨立地解決問題的態度和能力，以及綜合運用知識創造性地解決問題的能力。所以，對于豐富學生的精神生活、開闊學生的認識視野、培養學生的創新精神和實踐能力、促進學生個性的全面發展具有獨特價值。
    2．綜合實踐活動實施過程實際上是發展學生創新能力的過程
    綜合實踐活動的實施過程可以簡單地說是一個教師適度指導、學生自主選題、主動探究和自由創新的過程。綜合實踐活動既沒有規定的教材，也沒有規定具體的教師、更沒有規定活動場所。因此，綜合實踐活動的實施具有很大的靈活性，能給學生提供了廣闊的創造空間。學生從選擇活動內容、活動范圍、活動形式、成果表達形式乃至活動的組織方式、時間安排等都可以根據實際情況進行確定，所以學生的主動性和創造性可以得到最大限度的發揮。如綜合實踐活動課題的選擇，學生可以選擇課內學科學習過程中自己感興趣的問題進行研究，也可以選擇與自己的興趣、愛好和特長相關的課題進行研究，還可以針對一些社會現象、熱點問題進行研究，如上海晉元中學學生選擇的研究課題有“人口分布與交通改善”、“寄宿制高中學生心理狀況”“宇航技術”、“尋找新能源”、“化學實驗改進”、“熱水器改進”……涉及的范圍很廣、關注的問題新、而且有些還是科技領域研究的前沿問題。所以，通過這些研究活動的開展，對學生各種能力的發展尤其是創新能力的發展起到極大的促進作用。學生在教師的有效指導下，選擇獨特的活動課題、制定合理的活動方案，嘗試從不同的角度開展探究活動，用新穎的方式表達研究成果等等。這些活動過程既對學生提出創新的要求，也給學生提供創新能力發展的空間。
    3．實驗結果也證實了綜合實踐活動的有效性
    隨著綜合實踐活動課程實驗的不斷推進，其在培養學生創新能力方面的作用也逐步展現出來。最早開展研究性學習實驗的上海，許多中學都取得了寶貴的經驗，也收獲了可喜的成果。不少中學在近兩年出版的關于研究性學習的實驗報告或者研究論文中都證明，開展綜合實踐活動對培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生健全的個性，全面提高學生的綜合素質有著非常重要的意義。
    《研究，從這里起步》是上海晉元高級中學研究型課程探索的經驗和案例，書中的總結向我們展示了研究性學習的開展對學生創新能力的發展所產生的積極作用，也進一步證明了綜合實踐活動對學生創新能力培養的有效性。“真如、萬里小區功能定位”課題組的學生“他們上網收集資料；他們走出校門，找社區老人調查，與企業老總‘對話’。在整個課題研究過程中，學生的活動的主體，他們帶著攝像機和照相機，拍攝了許多資料帶回來研究。他們也聘請地理、生物、政治和化學以及校外專家做指導教師，虛心聽取他們的指導意見，但最終還是由他們自己研究并撰寫報告，他們無需也沒有‘標準答案’作對照，得出的觀點是經過他們獨立思考的‘一家之言’，這是彌足珍貴的。他們在總結中說‘我們感到自己長大了。研究性學習使我們既學會了思考，學會了實踐，又學會了寫作；使我們了解了社會，增長了在課堂上學不到的才干。’” “研究，從這里起步。還在于研究性學習使學生完善和優化了智能結構，使他們的人格個性在研究熔爐里冶煉。……學生的個性、想象力、動手能力、創新能力可以從對課題的研究實踐中得以最大限度的體現，科學思想和科學的方法可以在實踐中滲透。” 從這些文字的描述中可以看到開展綜合實踐活動對發展學生各種能力，尤其是創新能力所產生的巨大作用。
    二、提高綜合實踐活動課程有效性的策略
    提高綜合實踐活動在培養學生的創新能力上的有效性，必須注意研究實施的策略。
    （一）正確認識綜合實踐活動課程的實質和特點
    綜合實踐活動課程的實施，關鍵要認識和把握好綜合實踐活動課程的實質和特點，理解綜合實踐活動課程的價值，才能自覺、有效地推動綜合實踐活動課程的開展。
    綜合實踐活動課程，是“基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的”實踐性課程，所以綜合實踐活動實質上是屬于活動課程，是以往活動課程在新形勢下的發展和規范。在新課程中設置和實施綜合實踐活動，改變了原來“個體與課程斷裂”、“個體與教學的斷裂”以及“個體智力與人格發展的斷裂”的狀態，課程不再是控制師生教學活動的工具和手段，而是對個體生活經驗的改造和建構，以及師生共同探索新知的過程和體驗生命歷程的過程；教學不再是單純的認識過程，而是師生共同在生活世界中建構意義的活動，體現了學生在知識建構中的主體地位，使師生得以更好地合作與對話；學生的學習也不再是單純的認知行為和封閉的個體行為，而是學生不斷質疑、不斷探索、不斷表達個人見解的歷程，學生的個體理解、想象和創造得到確認，學習活動成為“手-心-腦、實踐-感知-思考以及身體-心理-靈魂”等共同參與的“整體學習”。
    由此可見，綜合實踐活動課程具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、生成性的特點。
    綜合性是綜合實踐活動基本的特點。綜合實踐活動課程面向學生的生活世界和社會實踐，超越嚴密的知識體系和學科界限，著眼于學生整體素質的發展，所以要求學生要綜合運用多方面的知識和能力，通過多種途徑和手段，解決課程實施中的問題。
    實踐性是綜合實踐活動最突出的特點。綜合實踐活動是在學生的現實生活和社會實踐的基礎上開發出課題資源，讓學生通過親身的實踐去探求問題的結論。所以，綜合實踐活動強調學生親自參與具體的實踐活動，通過考察、實驗、探究、調查、訪問、制作、服務、反思等一系列的活動，從中獲得感悟，得到體驗，發展創新能力和實踐能力的。
    探究性是綜合實踐活動又一重要特點。綜合實踐活動不是要求學生去學習和掌握所涉及領域的系統知識，也不是要求學生一定要探求出問題的正確結論，相反，由于在活動的過程中，得出的結論存在不可知性，從而決定了活動過程的多樣性和探索性。因此，要讓學生大膽質疑，大膽設想，勇于實踐探索，從中培養學生的探究精神、動手能力和創新能力。
    開放性也是綜合實踐活動的一個重要特點。學生探究的問題不局限于書本、或學科課程中的問題，而更多的是學生生活和現實社會中的實際問題。由于這些內容本身具有高度的開放性，而且結論存在很大的不確定性，探究過程和途徑也因人而異。所以構成綜合實踐活動課程的開放體系，實施過程中要求鼓勵學生大膽創新，為學生創造開放的個性發展空間。
    生成性的特點是由綜合實踐活動的過程取向以及綜合實踐活動的開發過程決定的，也是與綜合實踐活動的開放性密切相關。綜合實踐活動課程沒有課程標準，沒有教科書。國家只是在"指導綱要"中，對課程目標、課程內容、課程的實施、課程的評價、課程的管理等方面提出一些宏觀要求。所以，這門課程是需要教師和學生一起在實踐活動中共同創生的。而且，隨著活動的展開和繼續深入，新的目標進一步生成，新的體驗進一步產生，創造性火花不斷閃現，這是其他課程所沒有的。
    （二）合理開發和綜合利用各種課程資源，優化綜合實踐活動的設計
    綜合實踐活動課程的實施最重要的前提條件就是課程資源的開發和利用。豐富的課程資源是課程實施得以進行，課程目標得以實現的基礎。由于以往的教學中，教師往往比較缺乏課程意識，加上學科課程的內容有嚴密的知識體系，教學有相關的課程標準和教科書，所以對課程資源的進一步開發要求不高，造成教師地教材的依賴。而綜合實踐活動課程沒有課程標準、沒有教科書，所以要求教師要有較強的課程意識，善于開發和利用課程資源，根據學生發展的具體實際和課程資源的條件有效設計綜合實踐活動。
    首先，要有課程資源的意識，積極開發并合理利用各種課程資源。課程資源從功能特點是可劃分為素材性資源和條件性資源，從空間是可劃分為校內資源和校外資源 。在綜合實踐活動實施的過程中存在的主要問題是條件性資源不足，校外資源得不到很好的開發和利用，綜合實踐活動設計水平偏低。而其中最關鍵的是教師課程理論水平較差，課程資源的意識淡薄，不善于開發和利用豐富的課程資源，造成課程資源的浪費。為此，在綜合實踐活動課程的實施中，要加強教師課程理論的學習，強化教師的課程資源意識，充分利用校內外各種豐富的課程資源，如學校優秀的文化傳統、悠久的歷史、辦學特色；利用學校的圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地；利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源如地方史、人物志、文化遺產以及豐富的自然資源如地理位置、氣候、水土、物產等；開發和利用信息化的課程資源等等，從中生成開展綜合實踐活動課程的主題，為綜合實踐活動課程是實施提供更好的條件。
    其次，要注意優化綜合實踐活動的設計，提高其實施的效果。綜合實踐活動設計水平的高低，直接影響其實施的質量。為了使綜合實踐活動的實施更好地達到培養學生的創新能力的目標，在活動主題設計時注意兩個問題：一是要更多地關注學生，包括關注學生的年齡特點、興趣傾向、生活經驗和發展需要。因為學生是活動中的主體，只有立足于學生，以學生的發展為本，才能使活動的設計能滿足學生發展的要求，體現綜合實踐活動課程的價值。如在學生的已有的知識和經驗的基礎上確定活動主題，同一主題的活動可分解為不同年級在不同程度和不同能力要求的基礎上展開，形成某個主題的活動系列等。二是活動主題應具有探究性、創新性和可操作性。綜合實踐活動課程最重要的目標就是要發展學生的創新精神和實踐能力，所以，在進行活動設計時，必須在考慮學生的實際和課程資源的條件的基礎上進行活動設計，使其有利于學生開展探究活動，有利于活動的具體操作，有利于學生創新能力的發展。
    （三）優化指導策略，鼓勵學生以靈活多樣的、獨特的活動方式進行探究活動
    教師的指導是優化綜合實踐活動課程實施效果的重要條件。綜合實踐活動強調主題的選擇，方案的設計，活動的展開、成果的總結交流都要發揮學生的自主性，但是發揮學生的自主性，并不排斥教師的指導作用，更不是放任自流，而是更加強調教師的有效指導，要求教師講究指導策略，根據學生的實際給予適度指導。
講究指導策略，要求教師的指導要有針對性，注意講求指導的實效。綜合實踐活動實施中教師的指導實際上應該是全程的指導，并要求教師應該隨著活動進程的推進，調整相應的指導重點和策略。首先是要創設問題情境，盡可能為學生提供更廣闊的探究課題的選擇空間，引導學生發現和選擇適合自己的探究課題，制定合適的探究方案，幫助學生確定探究的途徑和方式。其次，尊重學生的選擇，幫助學生擺脫固有思維模式的限制，鼓勵學生以獨特的活動方式深入探索，大膽創新，表達自己的意見。
    給予學生適度指導，要求教師既不要包辦代替，也不要放任自流，要根據學生的實際進行靈活指導，講求指導的適度和適時。所謂適度，是指要考慮學生的學段、年級的差異，在指導過程中逐步放手。所謂適時，是指在綜合實踐活動開展過程的不同階段，根據活動的進展情況及時調整指導的方式和具體的指導內容，引導學生進行必要的反思活動，把探究活動引向深入。
    （四）營造民主、安全的活動氛圍，為學生的創新性活動提供良好的心理環境
    民主、安全的心理環境是學生進行創新性活動的前提條件。為了在綜合實踐活動的實施過程中有效地培養學生的創新能力，教師要注重營造民主、安全的活動氛圍。一方面，在活動主題的選擇、內容的確定、研究活動的開展和研究成果的表達上，注意給予學生更多的尊重和支持，鼓勵學生展開想象的翅膀，大膽假設，細心求證，敢于懷疑已有的結論、挑戰權威。 另方面，對學生出現的錯誤給予更多的寬容和改進的機會。學生在探究活動的過程中，難免會出現問題，走彎路，甚至得出錯誤的結論，教師要注意允許學生犯錯誤，注意保護學生的自尊心，防止因為出現某些錯誤就對學生的探究活動全盤否定，打擊學生的自信，挫傷學生探求新知的積極性。
    （五）建立形式多樣、項目多元的評價體系，鼓勵學生大膽追求創新性的活動目標
    綜合實踐活動中的評價是制約學生的探究活動有效開展的重要因素，對綜合實踐活動實施的深化具有一定的導向作用，只有采取正確的評價導向，才能提高綜合實踐活動在學生創新能力和實踐力培養中的有效性。為此，要求建立一個形式多樣、項目多元的評價體系，有效地引導學生的實踐活動，促進學生創新能力的更好發展。
    一是要求以綜合實踐活動課程目標為導向，注重評價的整體性，突出綜合實踐活動追求學生創新精神和實踐能力發展的價值取向。評價應該包括學生在綜合實踐活動實施過程中各方面的基本表現和收獲的情況。如參與活動的態度、學習方式和探究方法的掌握程度、創新能力和實踐能力的發展情況、合作和協調能力的發展等等。通過綜合學生多方面的具體情況進行合理的評價，發揮評價引導和促進學生發展的功能。同時，有側重地對學生在綜合實踐活動過程中創新的亮點給予積極的肯定和鼓勵，引導學生進一步的發展。
    二是要求從綜合實踐活動課程的過程性取向的特點出發，注重建立多元的評價標準和多樣化的評價方式。綜合實踐活動重視學生的活動過程的評價，著眼于學生在活動過程中的表現和收獲，綜合實踐活動的生成性、開放性，使活動過程呈現出個性化的特點，不同的學生有不同的探究方式和途徑，也有不同程度的收獲，因此，不應該以同一的標準來衡量所有的學生，或僅僅根據學生的活動結果來進行評價。肯定學生的活動價值，肯定學生所獲得的生活經驗，鼓勵學生大膽追求創新性的活動目標，通過評價為學生創新性活動目標的達成營造良好的心理氛圍。
    （六）建立便于學生充分展示才能和自主交流活動成果的平臺
    提高綜合實踐活動的有效性，還可以通過活動成果交流展示的環節，激發學生的創新熱情，挖掘學生的各種潛能，將綜合實踐活動的發展引向深入。對學生而言，在活動過程中自己親歷實踐，無論結果是成功抑或失敗，都是收獲了寶貴的生命體驗，有很多不同的感受希望與他人分享，所以，通過建立一個交流的平臺，既可以讓他們充分展示各種才能，又可以在交流的過程中學會傾聽他人的意見，欣賞他人的成功，分享他人的經驗，使交流的過程成為一個學習的過程，發展的過程。在操作上，一方面可以建立定期交流匯報活動成果的制度，使交流活動規范化并成為綜合實踐活動實施的有機組成部分。另方面可以適當擴大交流的范圍，優化交流的效果，使成果交流活動發揮增強學生的信心，激勵學生的創新行為的作用。
    （七）注意有意識培養學生的創新型人格
    綜合實踐活動有效性的提高還必須注意一個重要問題，就是要在實施活動的過程中有意識培養學生的創新型人格。國內外關于創造性人才的研究表明，創造力的發展受人格因素的影響，高創造性的學生與創造性缺乏的學生在人格特點是存在很大的區別，高創造性的學生一般都具有旺盛的求知欲、強烈的好奇心、濃厚的學習興趣、豐富的想象力、堅強的意志力、高成就動機和良好的習慣。因此，在綜合實踐活動實施的過程中，不僅要關注學生創新能力的培養，而且要更多地關注學生創新型人格的培養，培養學生健康情感、堅強的意志、積極的個性意識傾向、剛毅的性格特點以及良好的習慣等人格因素。
    綜合實踐活動過程中有很多環節可以培養學生的創新型人格因素，如選擇活動主題環節，有意識通過創設探究情境，培養學生的興趣，激發學生探究的動機，并注意隨著探究活動的開展，將學生的興趣和探究活動引向深入，讓學生在活動過程中體驗探究的樂趣，形成探究的內在驅動力。在活動具體開展的過程中，引導學生樹立信心，堅定信念，專注地進行探究活動，克服活動中碰到的困難，努力達成活動的目標等等。只要教師在綜合實踐活動中有意識地在各個環節加強對學生創新型人格的培養，就可以使學生的創新能力得到更好地發展。
    綜上所述，綜合實踐活動是培養學生創新能力的重要途徑，研究綜合實踐活動的實施策略，提高綜合實踐活動的有效性，對學生創新能力的培養具有重要的作用。
    參考文獻
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