9月4日，參加字水中學(xué)本學(xué)年第一次集中學(xué)科教研組的活動，每個老師就自己的教育教學(xué)特點進(jìn)行交流。有老師談到作業(yè)問題，并且進(jìn)行了比較多的討論。在發(fā)言中，我就作業(yè)問題談了自己的一些看法和觀點。

    現(xiàn)在我們的教學(xué)中對于學(xué)生作業(yè)陷入了兩個誤區(qū)，一是作業(yè)的概念被狹隘化，似乎只有做在作業(yè)本上，必須交給老師批改的才叫做作業(yè)。于是真正體現(xiàn)政治學(xué)科特點的日常生活中運(yùn)用所學(xué)政治學(xué)科理論知識進(jìn)行的觀察、思考、分析往往不被學(xué)生和老師認(rèn)為是作業(yè)。使政治的學(xué)習(xí)局限于狹隘的范圍，變成機(jī)械的過程，失去了政治學(xué)科教學(xué)應(yīng)有的生機(jī)與活力。二是作業(yè)的主體錯位。作業(yè)的選擇權(quán)應(yīng)該屬于學(xué)生，一本習(xí)題集按照教材的進(jìn)度已經(jīng)編排好了，學(xué)生完全可以自己按照教學(xué)進(jìn)度和自己的時間進(jìn)行主動選擇和安排的。但是往往被老師按照自己的教學(xué)進(jìn)度仔細(xì)安排給學(xué)生，學(xué)生完全進(jìn)入被動接受老師布置安排的境地。于是老師布置作業(yè)后，學(xué)生往往就問：交不交啊。其潛臺詞實際上是做不做。導(dǎo)致許多學(xué)生往往僅僅為完成作業(yè)而作業(yè)，學(xué)生的主動性和積極性逐步喪失了，老師自己也沉于繁重的檢查批改過程中使教學(xué)變成了枯燥單調(diào)的任務(wù)，無法體驗和感受教學(xué)的樂趣。

    現(xiàn)在教學(xué)輔導(dǎo)類書籍很多，大多數(shù)學(xué)校都是給學(xué)生訂一種或者幾種這種書籍，作業(yè)一般也都在上面了。我在高中政治教學(xué)過程中，一般都是給學(xué)生統(tǒng)一買一種習(xí)題類的書。許多學(xué)科的老師為了防止學(xué)生偷懶，照抄答案，于是就把書后面的答案統(tǒng)一刪掉，然后老師在課堂上或自習(xí)課統(tǒng)一評講。我不贊成這種方法。這樣做有幾個問題：

    一是削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)化了老師的主導(dǎo)作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    二是缺乏對學(xué)生的信任，一個老師和學(xué)生之間失去了基本的信任，這樣的教學(xué)即使成績上去了，對學(xué)生未來的一生成長的負(fù)面效應(yīng)也是很大的。

    三是反而強(qiáng)化了不自覺學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)向這個方面，想方設(shè)法去尋找答案抄襲。要知道，既然這本書是從書店購買的，肯定不會只有你們學(xué)校有，學(xué)生很容易找到，缺乏學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生還是有機(jī)會抄襲答案的。

    美國人本主義教育學(xué)家羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》提出，認(rèn)為真正有效的教育必須幫助學(xué)生發(fā)展積極的自我意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)和個人潛力的充分發(fā)揮。他強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，承認(rèn)每個學(xué)生都是必須尊重的獨(dú)特個體；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識和自我概念；強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教育的決策過程，允許學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)的自由；強(qiáng)調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性以及教師要做學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
我都是把練習(xí)書籍直接發(fā)給學(xué)生，如果書后面沒有習(xí)題答案，我還會把答案印發(fā)出來，每個學(xué)生發(fā)一份，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放心地交給學(xué)生。課堂上我全心全意完成教材內(nèi)容的講授，作業(yè)完全留給學(xué)生自己去安排。我也不布置今天該做哪里，而是讓學(xué)生自己根據(jù)教學(xué)程度，自己安排自己的作業(yè)。

    老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，我會告訴學(xué)生作業(yè)的具體方法。自己先做，然后自己核對答案，有問題的地方先自己思考，不能解決就和同學(xué)討論，還是不能解決才問老師。我很注重要求學(xué)生主動問題。我經(jīng)常對學(xué)生說，如果你不問，我是觀點就是你已經(jīng)完全學(xué)懂了。學(xué)生從中感到的是老師對他充分的信任。我覺得這比知識本身更重要。其實，絕大多數(shù)學(xué)生都是非常有自覺性的。他們都能夠按照老師的安排去努力做好的。

    當(dāng)然也會有學(xué)生不習(xí)慣于問題，我告訴他們的方法是，你如果沒有問題，別的同學(xué)問的時候，你應(yīng)該走過去聽。特別是有同學(xué)問老師題的時候，你走過去，仔細(xì)聆聽，說不定這個問題也是你沒有思考到的呢。當(dāng)班主任的時候，我特別強(qiáng)調(diào)這點。因為文科班學(xué)生基礎(chǔ)相對差一些，這個方法非常有效。在我的班級里面，只有有學(xué)生問題，立即就會有一大堆學(xué)生圍在老師周圍，在其他同學(xué)問題和老師解決的過程中，沒有問題的同學(xué)常常也會受到啟發(fā)，在這種氛圍下，他也可能提出很有意義的問題。我常常對學(xué)生說，這種學(xué)習(xí)情景是最美麗的學(xué)習(xí)風(fēng)景線。在我的班級，許多老師下課后常常走不出教室，一般都是到下節(jié)課上課鈴聲響了，上節(jié)課的老師才能離開。

    自習(xí)課時，我不主張一味的要求安靜，關(guān)鍵是看學(xué)生是否進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我認(rèn)為安靜的時候不一定就是最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。允許學(xué)生可以討論，如果有問題同學(xué)之間不能解決，老師沒有來輔導(dǎo)的時候，可以直接走出教室，去辦公室向老師請教。可能有老師會覺得難免有學(xué)生會趁機(jī)談話，或者擅自出教室，影響班級紀(jì)律。有這種擔(dān)心是可以理解的，但是應(yīng)該相信學(xué)生的自覺性，這個習(xí)慣的養(yǎng)成肯定需要付出代價的，完美的東西是不存在的。何況學(xué)生正處于成長的過程中呢？但是從長遠(yuǎn)看，這個習(xí)慣一旦形成，對學(xué)生的發(fā)展是非常有意義和價值的。老師可以引導(dǎo)學(xué)生自己觀察和思考這種現(xiàn)象，讓他們在比較中總結(jié)和反思所得所失，大多數(shù)同學(xué)都可以在這種的總結(jié)中不斷進(jìn)步的。

    對于完成作業(yè)的時間，我也是給予學(xué)生相當(dāng)?shù)淖杂啥龋试S他們在一定周期內(nèi)完成就可以了。不一定非要讓學(xué)生今天一定得把政治作業(yè)完成。由于高中階段學(xué)科比較多，每天的作業(yè)多少參差不齊，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會自己恰當(dāng)合理安排，應(yīng)該把這個主動權(quán)交給學(xué)生自己。其實一本習(xí)題集上面往往題目比較多，是不是必須全部都仔細(xì)完成呢？我覺得沒有這個必要，在學(xué)生時間非常有限的情況下，我提出學(xué)生可以自己進(jìn)行選擇，比如只做1、3、5單題號或者2、4、6雙題號，即兩選一，甚至三選一都可以。如果非要一致要求，往往容易造成學(xué)生應(yīng)付，而不用心去做，有時候，學(xué)生也是沒有辦法。長久下去，習(xí)慣了應(yīng)付的話，后果非常不好。我這樣的處理方法有一個好處就是，學(xué)生有時間做的時候都是用心在做，真正有作業(yè)的效果。

    學(xué)生在作業(yè)過程中，可能遇到題目本身設(shè)計不合理的情況。這時候，我鼓勵學(xué)生懷疑，不要迷信資料，相信自己對知識的理解和掌握。如果學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)題目本身設(shè)計的問題，我給予積極的鼓勵。告訴學(xué)生，我們做這些作業(yè)的目的在于檢驗我們掌握知識的程度，如果能夠發(fā)現(xiàn)題目本身的問題，說明你已經(jīng)真正掌握這個知識了。為了鼓勵學(xué)生的這種能力，當(dāng)提供的參考答案有問題的時候，我不給學(xué)生直接點出，而是鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。

    教學(xué)的情景千差萬別，從來就沒有普遍適用于任何教學(xué)環(huán)境的萬能的模式和方法。每個老師都有自己的教學(xué)方法。無數(shù)成功教師的經(jīng)驗表明，對學(xué)生誠摯的愛、理解、關(guān)心、信任和尊重是有效教育的基礎(chǔ)。作業(yè)也可以是而且應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、自覺性，建立老師和學(xué)生相互信任關(guān)系的重要方式，它直接可以檢驗教育是否有效。在高一文理沒有分科的時候，我就開始貫徹我的這個作業(yè)的教學(xué)方法，效果很不錯的。老師也很輕松。進(jìn)入高二后，文科班的學(xué)生很快就適應(yīng)了我的這種方法。現(xiàn)在來到字水中學(xué)，我將繼續(xù)實驗我的這種作業(yè)思想和方法。歡迎同行們多關(guān)注和指導(dǎo)。

    學(xué)生自己能夠主動安排他們的作業(yè)，老師就可以從煩瑣重復(fù)的學(xué)生作業(yè)檢查和批改中解放出來，有更多的時間去精心準(zhǔn)備和設(shè)計每一堂課，把課堂上得盡可能精彩，贏得學(xué)生對這門學(xué)科的真心喜歡。當(dāng)學(xué)生真心喜歡你的課，發(fā)自內(nèi)心佩服你的時候，你向他們提出的合理的要求和方法他們都會樂于去自覺完成的。何況我也總是站在他們的角度考慮問題的。我常常對學(xué)生說，課堂上作為老師，我該做什么，我一定盡可能做得更好，那么，你們課后該做什么，你們也盡可能做到更好吧。這是我們共同的事業(yè)。

    我們許多老師常常不信任學(xué)生，不相信學(xué)生，總是想通過自己的檢查、批改督促學(xué)生，學(xué)生很累，老師自己也很累！大膽地解放學(xué)生，解放自己，充分相信學(xué)生，信任學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)他們都是那么的可愛，那么的渴望更好地成長！