銀川一中每年一度的學生成長記錄袋評比頒獎活動是校園里一道亮麗的風景。在簡短而富有號召力的頒獎會上，導師飽含期望的寄語，名師精心撰寫的頒獎詞，校長言簡意賅的致詞，無不感染著在場的每一位師生。
從學校2004年實施學生成長記錄袋以來，每一年學生成長記錄袋的建立與展示、評比與推廣，無不凝聚著學生艱辛努力的汗水，傾注著指導教師和學生家長的滿腔心血，寄托著學校對學生茁壯成長的殷切希望，也記錄了銀川一中在構建學生發展性評價體系過程中邁出的可貴步伐。

一、建立和使用展示型成長記錄袋的緣起

讀了十二年書，高中畢業了，無論是“學困生”還是“學優生”，都或多或少地開始“厭學”。更有甚者，在畢業典禮之后，把學過的教材、復習資料放火燒掉，以釋放“厭學”的情緒。這樣的場面，在課改以前我們都見過。過分強調甄別與選拔功能，把鮮活的生命個體鑄成優、良、差冰冷的等級和分數。在分數和名次面前，大多數學生是懷著一種挫敗感走出校門走向社會的。評價的教育功能、激勵功能像仆人一樣退到了角落。面對現狀，學校認識到及早建立促進學生全面發展的評價體系對實施課改至關重要。那么究竟從哪兒入手呢？

在學校，教師經常讓學生把一些有關學習的材料，像試卷、成績單、作業，以及獲獎的證書帶回家交給家長，而每一位家長也很希望看到這些滿載著孩子學習成果的作品，但是過不了多久，這些材料就被遺忘在某個角落或者被丟進垃圾堆里。為什么孩子們不像我們希望的那樣去認識這些材料？他們喜歡做的事情（把材料呈現給家長）和他們實際所做的事情（把材料丟在一邊）之間存在著怎樣的斷裂？怎樣才能讓學生的學習成果和努力對于學生來說更加有意義？這些成為銀川一中每一位教師研究的問題。

2004年秋普通高中新課程在寧夏開始實施，根據教育部《普通高中課程方案（試驗）》和自治區課改指導意見，本著對學生的終身發展負責和“不放棄一個學生”的育人理念，銀川一中取消重點班，實行平行分班。面對新挑戰新機遇，校長與領導班子一起學習新課程方案，研究如何解決學生年級越高厭學情緒越盛的現象。通過學習思考研究，學校認識到了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我建立自信，發現和發展學生多方面的潛能，激發學生強烈的求知欲望，是解決問題的關鍵。學校決定從建立和使用展示型學生成長記錄袋入手，設計構建學生發展性評價新體系。

二、建立和使用展示型成長記錄袋的做法

（一）學生成長記錄袋的內容

銀川一中建立和使用的成長記錄袋是展示型成長記錄袋。展示型成長記錄袋收集的主要內容是學生自己選擇的最滿意的反映學習進步的重要資料，即最好或最喜歡的作品；還包含對最好作品的說明及選擇該作品的理由，同伴、教師和家長對這些作品的評價，以及每個學年結束后學生的自我評價總結——用文字的形式對自己的作品進行反思，并描述自己在學習過程中最顯著的變化。

在銀川一中，成長記錄袋由學生自己建立、自己保管，實行導師指導制。在導師的指導下，學生的成長記錄袋一般有兩項收集目標：一是學生最優秀的作品；二是學生學習過程中所獲得的榮譽、成果。當然，各年級、各班、各生也可根據實際情況，確定其他方面的成長記錄袋內容。

    （二）學生建立成長記錄袋的指導

對于學生成長記錄袋的設計，學校在實施方案中有總體要求，主要是引導學生從三個方面建立項目系列，其他細節則完全由學生自己確定。

    首先是個人檔案，包括學生個人、家庭、學校等方面的內容。如：（1）我的自畫像：可以貼照片也可以畫自畫像。（2）我愛我家：可以貼全家福的照片。（3）我愛學校：可以畫校園一景。每個欄目都配上詳細的文字介紹。

    其次是“成長的足跡”，主要是對學生某一方面、某一學科的作品進行整理收集，以時間為序，條理清楚地一一存放在成長記錄袋中。

    最后是“心靈的獨白”，主要是讓學生以成長日記的形式對自己的思想、學習、生活等方面進行反思性剖析。成長日記可以是幾句話或一段話，以文字為主，其它形式為輔。

（三）學生成長記錄袋建立和實施的機制

基本框架設計好以后，要做的就是宣傳組織和建立實施的長效機制。

營造人人創建成長記錄袋的氛圍是十分重要的。最初學生們并不能理解建立成長記錄袋的意義，學校就建議教師先制作精美的教師成長記錄袋。2005年后，學校從上一年級借來一些現成的學生成長記錄袋讓學生觀摩，還在家長會上拿給家長看，同時給學生、家長講解實施成長記錄袋的目的和意義。這樣一來，學生、家長很快就對成長記錄袋有了比較深刻的認識。

為了更好地發揮成長記錄袋在學校教育中的作用，學校采取交流展示評比和優先推薦的機制。每個學期以班級為單位，利用一節班會課，全班同學進行一次成長記錄袋的交流，大家管這節課叫做“成長記錄袋聚會”。同學們彼此欣賞前一段時間的學習成果，交流體會，與他人分享成功的快樂、辛苦勞作后的喜悅。教師則對每名學生的成長記錄袋進行評價、反饋。家長會上，還向家長展示部分學生的成長記錄袋，并請家長對自己孩子的成長記錄袋進行實事求是的評價。在展示交流活動中，由同伴、家長、教師為學生的成長記錄寫閱讀感言。而每學年的“文化周”上舉辦全校學生成長記錄的展評活動，由教師為獲獎學生的成長記錄寫“頒獎詞”并舉辦隆重的頒獎活動。

展示交流，既是一種激勵，也是一種督促，更是一種評價。學校要求學生三學年收集的作品數量不少于50篇(件)。在小組評價中獲得好評，經導師最終認定后，可獲獎勵學分。獎勵學分最高為8分。每年各高校自主招生時，學校對綜合素質高的學生優先推薦。

三、建立和使用展示型成長記錄袋的效果

銀川一中近五年的探索，已經初顯成效。

    第一，建立和使用成長記錄袋使學生逐步養成了自我評價的意識和習慣。學生在創建個人成長記錄袋的過程中，清晰地看到自己的成長足跡，感受到自己的持續進步。通過寫“心靈獨白”和自我評價，學生逐步養成了自我評價的意識和習慣。 

下面是2008屆學生張橦的成長記錄袋中收集的幾則材料，從中可以看到她成長的印跡。

2005年8月16日至8月24日的軍訓日記，詳細寫出了軍訓中的感受收獲。

2005年9月12日，收集《新消息報》一份，上面報道了銀川一中體育節新聞和照片，并寫道“作為一名《新消息報》小記者，我有責任報道學校新聞，這是我升入高中后第一次報道校園新聞。”

    2005年10月24日，星期一，收集《給自己一個成功的理由》，這是我升入高中后在3000多名師生前“在國旗下演講”。

    2005年11月6日，代表銀川一中去北京中央電視臺參加“三星智力快車”，收集了“三星智力快車”錄制時間表回憶文章、照片等。

    2005年11月18日，《銀川晚報》采訪我與其他兩名代表寧夏中學生見證奧運吉祥物誕生的同學。收報紙一份。

張橦同學在高一上學期結束時，寫下如下文字：

“親手制作我自己的成長記錄袋，很是欣喜。從高中入校起，這本冊子收集了我高一上學期學習生活的點點滴滴：有意義、有紀念、有歡笑、有淚水……在這個過程中，我正成長著，慢慢成熟。至此，高一上學期結束了。過去的輝煌已成為歷史，明天的一切正等著我創造。Come on!”

有一位同學收藏了一份自己給銀川一中及所有老師的感謝信，她飽含深情地表達了對學校、對老師的感激之情。她寫道：“這次填寫成長記錄袋時，我發現這一個小小的東西給了我很大的改變。我變得更細心了，變得更自信了！我真的懂得了去珍惜生活。對于生活中的點點滴滴，我發現我著迷似地熱愛，從這些東西上，我看到了一個全新的自己，我真的很感謝一中，很感謝命運。

“記錄袋中的點點滴滴都是我生活中的一個小小投影儀，它將我的生活縮寫得如此美麗，讓我甚是喜歡！所以我想大聲叫一聲：感謝一中，感謝老師們！”

第二，建立和使用成長記錄袋，有利于在學校營造和諧共振的“教育場”。在展示交流中，學生全面參與，學會了彼此尊重、欣賞、分享，達到培養自尊自信、激勵成長的目的，有利于在學校營造和諧共振的“教育場”。在展示交流時，學生之間比較的不是考試分數，而是全面素質和個性特長，取得的所有成績、技藝都有被承認和關注的機會。有一位愛好書法繪畫的學生將他寫禿了毛的六支毛筆收在記錄袋中，“收集說明”中寫著：“我的文化課考試分數不盡人意，但我熱愛書畫，我相信我會成才的。學校全面關注學生的做法，給了我自信與勇氣，我要加倍努力！”同學給他的寄語是：“天生其才必有用，加油！”這位同學2006年考入常州紡織服裝學院動畫設計專業。

高二(10)班劉懿萱收集了三張自己的“銀川一中誠信考場準考證”并在旁邊自評到：“小時候媽媽告訴我不能撒謊，長大了媽媽告訴我交朋友要以誠相待，現在我知道誠實是做人的底線”。劉懿萱收集這三張“誠信考場準考證”是有原因的。高一期末考試時，她因有作弊的行為，導師馬艷麗找她談過話，嚴厲地批評過她。在老師的談話和批評后，她深受觸動，從此再也沒有任何作弊行為。在她的成長記錄袋里還收集了幾份分數不錯的試卷。導師馬艷麗老師有感于她的進步，看完她的學生成長記錄袋后寫下寄語：“你的努力我可以見證。其實考試就是一個化蝶的過程，須經歷破繭時劇烈的陣痛。只要你努力，終能自由飛舞于天空。”

第三，建立和使用成長記錄袋，有助于引導教師關注每一位學生的成長與發展。學生成長記錄袋建立與展示的過程，也為教師最大程度地提供了學生學習與發展的重要信息，有助于引導教師關注每一位學生的成長與發展。2008屆學生馬利東的成長記錄袋中有兩份資料，讓看過的每一位老師和學生油然而生敬意。一份是平羅縣黃渠橋居委會開具的因家庭貧困請學校除學費和資助的證明；另一份是紅十字會開具的“5.12汶川地震捐款收據”，上面赫然寫著：“馬利東，捐款200元。”下面的“心靈獨白”是：“我要做個好心人。面對5.12汶川地震的慘狀，因胃病住院的我，更多的是心痛。”這是多么高尚的品德啊！

對于分數，我們老師最熟悉了，就是因為熟悉，我們往往會忽視分數背后的故事。實際上對于同一個分數，不同的學生的情感體驗也是不一樣的。從寧南山區來的高一（8）班學生于亞楠收集的幾份數學試卷及收集說明里我們了解到了學生剛進入銀川一中的不適應和焦慮情緒。第一份試卷考試分數是58分，她在試卷“收集說明”中寫道：“剛開學的數檢（數學測驗考試），我卻沒考及格。這對我打擊頗深。從小學到初中，一向稱為強項的數學怎么現在竟然不及格，我特別痛苦，壓力好大好大！”第二份數學試卷又沒有及格，她寫下了這樣的文字：“又是這樣，一次一次的打擊都快崩潰了。這段（時間）的學習你真是算混日子了，……真沒臉見老師同學了。怎么辦?怎么辦呀？我迫切有人和我交流交流，我很恐懼……”

收集的第三份數學試卷上的分數是94分。她寫道：“我終于感受到了這種難以形容的喜悅，（努力）終于沒白費，有希望了。這是第一次數學檢測中出現的轉機。不要灰心，繼續努力，學會在挫折中奮起，要有戰勝挫折的勇氣！”

這三份成長記錄案例給我們老師的啟示至少有兩點：一是我們應主動關注學生群體中的特殊學生，當這些學生因學習困惑產生焦慮情緒和心理障礙時，我們應主動介入、及時干預。二是面對其他與于亞楠有類似經歷的同學，我們可以用她的故事來激勵他們

我們的教師在翻閱一本本成長記錄袋的時候，常常被學生的豐碩成果感動。

第四，建立和使用成長記錄袋，有利于形成家庭與學校的教育合力。學生成長記錄袋，直觀地反映了學生在某一階段的學習和成長狀態，為家長與教師溝通以及家長理解子女搭建了一個有效的平臺，有助于家長全面了解孩子成長與發展的狀況及心理歷程，引導家長從關注考試名次轉向關注全面發展，從而發現孩子的閃光點，激勵孩子的自信心，有利于形成家校教育合力。有一位學生收集了一張“中國電信話費收據”，她在收集說明寫到，這張收據“讓我明白，我的身后還有許多關心我愛著我的人。82.74元的電話是值得的，因為長大畢竟是一件不能敷衍的事情。”這位學生家長看到女兒剛上高中能有如此大的變化，感慨不已。要知道一個月前女兒還坐在父母膝上撒嬌呢，她怎么就這樣“懂事”了？

高二(1)班王琪同學的成長記錄袋，首頁是一張素描自畫像，畫得很像、傳神，成長記錄袋中還有許多書法作品。導師張永宏的評語是：“書法、繪畫如此地讓人賞心悅目。你是個多才多藝的孩子。冰凍三尺非一日之寒，繼續努力。”張老師還對她提出了四條建議，其中第2條建議是“將高中的內容進行分類，如學業、考試、特長、體驗、感悟。”第3條建議是：“建議每部書內容都以一定的文字作總結，如學生會工作、北京之行等，效果會更好。”

在建立學生成長記錄袋的過程中，銀川一中的校領導和教師深切地體會到它蘊含著的強大教育價值，它實實在在地促進了學生的發展。這種潛在的教育價值，是銀川一中能夠堅定地做好這項工作的信念與動力所在。