實施新課程，目標是有效促進每一個學生素質的健康發展。實現這一目標的基本任務是：改革課程功能，調整課程結構，精選課程內容，改進課程實施方式，改造評價和考試制度，引進學分制，重建課程管理體系。為此，從2005年暑期我校進入高中新課程實驗，并作為省級課改樣本校以來，學校始終把探索高中生綜合素質發展評價新體系作為課改的重要抓手，通過不斷搭建素質發展新平臺，積極構筑素質評價新路徑，努力在實踐中摸索、在反思中改造，力求為有效促進高中生綜合素質的發展創造一種嶄新且合理的評價新方式。

一．建立新評價理念，在形成共識中凝聚師生智慧

課改是一個世界性的話題，高中課程改革，及至高考方式的變革，都是涉及到全社會、全體人民切身利益的大事。在課改過程中，如何有效改革評價方式，充分體現和關注學生綜合素質的發展，這同樣是一個十分復雜的問題。江蘇對高中生提出的綜合素質評價主要涵蓋道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面，而且對具體評價項目的內容、要求、等第都有比較明確的規定。但是，如何科學公正地實施這一評價方式所遭遇的現實問題，我們認為，如果沒有評價理念的創新和評價機制的改革，一切都將阻礙重重。為此，從建立新評價理念切入，組織以校本培訓為路徑的學生綜合素質評價大討論不妨是一種探索的形式。

我們的校本評價理念是：期望讓每一個學生在評價中獲益，讓每一位教師在評價中提升自我。我們希望通過改革評價方式：改善學生的學習方式，倡導自主、合作、探究、實踐和創新的學習方式；改善教師的教學策略、教學行為和管理方式，提倡教師應當關心學生學習的全過程，關注學生多元智能的發展，高度重視學科學習對學生情感、態度、價值觀的積極意義和作用；改善學校對教育教學質量的科學監控、合理引導和規范管理，確保課程實施水平與教學質量水平的同步提高；改進學生特色課程與社會實踐課程模式，努力為學生的綜合素質發展提供豐富的路徑；改善和豐富學生自我教育、自我發展、自我完善機制，讓學生享受到作為評價主體在自評與互評過程中情感價值上的愉悅體驗。

基于這一思考，我們從組織全員培訓入手，在引導師生和家長深入學習理解省教育廳下發的有關高中生評價改革文件的基礎上，通過多種形式的討論、對話和交流，力爭讓絕大部分的教師、學生和家長能夠比較清晰地理解為什么要施行高中生綜合素質評價，怎樣施行這一評價，以及評價對高中生未來發展的積極影響。這種全員參與式的專題校本培訓不僅能統一認識，而且有利于將我們擬定的一些評價新思路、新方式充分聽取師生和家長的意見，有利于公開相關的評價標準和操作流程，力求在比較充分的互相監督中增強評價工作的可靠性和可信度。

二．搭建新評價平臺，為學生綜合素質發展提供機會

學校應當為高中生綜合素質的發展與提升搭建平臺，否則，學生綜合素質沒有了舒展和提升的機會，更無法以顯性化的形式表達出來，評價缺失了這些不斷生成與生長著的素質形成元素，就沒有了存在的價值和意義。我們的基本態度，就是從校情出發，積極為學生綜合素質的全面而健康成長搭建各種平臺，并在學生們的積極參與與認同中，幫助他們共同建立起比較嶄新的素質評價觀。

什么是高中生素質發展的新平臺呢？學生以學為主，國家和省級教育行政部門規定的各類學科課程顯然是學生提升和發展綜合素質的主要途徑。但這些課程校際之間并沒有太大的差異，新課程實施就是要體現校本特色和校本發展的價值取向，顯示一種學校對學生綜合素質發展的主動培育與有效促進。為此，我們積極探索和開發校本課程，切實加強學校的特色建設，有效施行高中研究性學習、綜合實踐活動等新課程的亮點課程，努力組建各類學生課外社團，逐步搭建起具有校本特色的高中生素質發展新平臺。

校本課程促進學生建立科學的成長觀與個性觀，為學生綜合素質發展打好了基礎。作為目前全省唯一的獨立建制的公辦女子星級高中，我們針對女學生的身心發展特點，自行開發了如《形體舞蹈》《國際文化與禮儀》《女生生理心理輔導》《環境保護》《高中生生涯規劃與指導》等課程，直接為學生個性化的素質發展提供便利。現代女中著眼點就是要培育現代大氣、自強自律、具有世界眼光和時代精神的現代新女性。為此，健康向上的身心、優美高雅的形體、文明智慧的禮儀，加上現代的環保意識和生涯規劃能力便綜合成我們所期望的新女性的綜合素養。這些由學校自主開發的校本課程，切實為學生的素質發展提供了一個很好的平臺。例如，學校創設的《高中生生涯規劃與指導》為高一學生建立起科學的生涯與素質發展觀提供了一個系統化的指導過程。課程不僅深受學生和家長們的歡迎，更為學生綜合素質評價提供了某種程序性、科學性意義上的提示。我們學校的每一位學生，進入高一學習后都要給自己制訂一個高中三年的學習與素質發展規劃，并且在此基礎上還要制訂一份個人的終身發展規劃，這一規劃的制訂不僅有利于學生自主、自覺地設計個人素質發展路徑，而且也讓師生共同建立起一個可供考評的測評參照系。許多學生在實施個人綜合素質評價后，都十分樂意地將個人生涯規劃放入自己的“成長袋”中。

辦學特色既是學校發展的優勢，也是學生成長的優勢。我們學校在外語和藝術特色方面已經有了近20年的歷史。如今，這兩大特色在學校恢復女校后進一步得以突現，且在學生綜合素質發展中起到了十分重要的作用。女學生們本身對外語和藝術就比較感興趣，學校從初中開始就開設了雙語課程，初一年級的雙語課程《Computer Application》直接使用英語教學，讓學生在英語口語和科技英語方面打下較好的基礎，高中的《國際文化與禮儀》也采用雙語教學，學校還專門配合了外籍教師進行英語口語的課程化訓練，英語角、日語角活動也十分頻繁，師生參與各種形成的國際交流與出國游學也相當活躍，我們倡導在不斷增進教育的國際理解中整體提升學生的外語活用與交際能力，并不重點著眼于外語成績上。這樣的特色發展觀不僅給學生提升語言活用能力提供了豐富機會，而且也切實提升了學生的英語學業成績。近年來，學校連續幾年在全國高中生英語能力競賽中取得令人欣喜的成績，2006年我校20位同學參加此項競賽，結果19位同學獲獎。在學生藝術素養的熏陶方面，學校更是注重實效、注重個人才華。學校不僅專門成立了學生銅管樂隊、合唱隊、舞蹈隊、民樂隊、繪畫組等，而且各年級普遍開設藝術鑒賞類課程，既關注藝術特長學生的特長發展，更重視全體學生藝術素養的全面提升。為此，由我校學生自主編創的《新民樂·太湖麗人》在全國首屆中小學生藝術展演中榮獲二等獎，并入選北京人民大會堂向中央領導和首都各界人士作匯報表演。學校也被江蘇省教育廳命名為首批省藝術特色學校。

研究性學習和綜合實踐活動是高中新課改的亮點，也是學生綜合素質發展的重要平臺。我校高中研究性學習課程從2000年以來就一直比較規范與扎實。這一課程不僅引導學生積極關注生活、社區和學習中碰到的真實問題，而且從發現問題、形成選題，到制訂研究方案、收集資料、調查與實驗、分析與歸納、最終形成研究報告的過程中，幫助學生既學會了如何以研究的方式去從事學習活動，又讓學生在自愿參與合作性的研究活動中鍛煉了自己的能力，提升了自己的素質。這方面我們的主要做法：一是成立研究性學習學科組，聘請專業人士擔任學科專任教師；二是保障課時，采用集中與分散相結合的方式切入實施課程；三是既有統一的課程規范和進度安排保障教學內容與目標的一致性，又有相當的靈活性供教師和學生自主安排；四是嚴格抓好課程管理關，切實保證教學效果真實有效；五是建立研究性學習的學科評價機制，形成合理、激勵、規范的評價新方式。許多學生在研究性學習中不僅很好地完成了相關的研究報告，而且有些報告還受到了市有關部門的高度重視或獲得了有關的獎項，同時也為學生素質評價提供了真實的素材。

豐富多彩的學生社團和課余活動，也為學生素質發展提供了幫助。學生自發組織了文學社、心理協會、志愿者服務團等，同學們不僅在社團活動中鍛煉的才干、增長了知識、提高了能力，而且也讓自己在綜合素質評價中擁有了許多生動而真實的個性化材料。我校守望文學社創辦的《守望》校園文學專刊在第六屆全國校園文學百佳社刊（報）評選中榮獲一等獎，該文學社也被中國語文報刊協會校園文學報刊分會、《語文世界》雜志社等授予“全國優秀校園文學社團”稱號。小社員們還先后在《全國優秀作文選》、無錫日報、無錫教育網站等媒體發表了多篇作品；在第十三屆中華圣陶杯中學生作文大賽中陸曉磊榮獲了一等獎，富文、施倚天榮獲了二等獎，楊茗茗、張凡榮獲三等獎；在無錫市湖濱杯作文比賽中尤衡一、丁琛驊同學榮獲二等獎等。銅管樂隊的小隊員們已經能和加拿大素里市的中學生管樂隊同臺演出了；合唱隊的同學們多次榮獲了市特別獎、一等獎和省二等獎；繪畫小組的同學也獲得了無錫市高中繪畫比賽團體一等獎；心理協會的同學們開展心理講座、心理疏導活動也很受同伴們的歡迎。

三．構筑新評價路徑，在探索中尋求合理的評價機制

傳統的學生評價主要以考試和分數為標準，注重學生的學業成績水平。新評價機制要全面關注高中生綜合素質的形成與發展，要注重過程評價、質性評價、事實評價與合作評價，要在評價中不斷提醒被評價者關注自我素質的提升，提醒評價者看重學生的成長與進步。為此，我們在具體施行高中生綜合素質評價中主要采取的做法有三點：

一是構建素質評價的組織管理體系，規范評價的操作過程和監督機制。學校由校長任組長，專門成立學生綜合素質評價工作領導小組，負責指導、管理與監督；各班級由班主任、任課教師和學生代表組建班級評定委員會，具體施行對學生個人評價結論的認定；建立學生綜合素質評價的規范程序：學生自評——小組互評——教師參評——班級評定委員會認定——獲得A級的學生需經學校評價工作領導小組審定。這樣的評價管理主要目的是確保評價過程真實有效，且不流于形式，當然實際施行過程不免還有許多疏漏之處，我們力求使這一評價具有權威性和公正性。

二是學校專門為每位學生設計制作了學生個人素質“成長袋”。學校結合省教育廳下達的高中生綜合素質評價項目及具體要求，編制了統一規范的成長材料收集細則和目錄規范，指導和幫助學生平時養成將體現個人素質成長的具體材料收集起來，經過教師和教務管理部門認定后裝入學生個人成長袋，以便在學期末開展素質評定時有據可依。這一環節主要是重視事實評價，關注學生素質發展過程的各種顯性與物化材料，確保評價具有科學性。

三是加強評價結論的審核與抽測，確保評價結論的真實、科學、公正。為此，學校教務處、德育處、校長室都不定期對各班級評定的結論進行抽樣復合與審查，并且要求各職能處室要對省教育廳規定的評價內容結合校情作進一步的細化，使本來比較原則的評價條文細化為具有某種量化意義或鑒定意義的操作性細則，保證評價活動具有公開論證意義和科學衡量價值。例如，在公民素養方面，學校專門制訂了若干條評價細則，包括參與社區活動情況、承擔社會義務和公益責任、幫助孤寡老人或困難鄰里、遵守公共秩序與維護社會安定等，要求學生利用節假日、雙休日主動參與一些社區工作和志愿者活動，注重在培養學生的社會責任感方面積極引導，以此來體現評價對學生素質發展的重要作用。

四．反思新評價方式，從實證中不斷完善素質評價體系

坦率地說，高中生綜合素質評價作為一種新評價方式其出現的積極意義勿容置疑。但是，實際施行中的現實問題也無法回避，主要體現在五個方面：一是對評價標準的掌握如何合理；二是評定程序上的科學性如何保障；三是評價結果如何能確保公正、合理；四是如何對校外各類獲獎、活動和參與等情況作出權威性認定；五是在學生升學、就業，甚至終身發展中如何發揮有效作用。基于上述問題，我們在初步施行高中生綜合素質評價過程中形成了一些自己的反思與體會：

首先，學生綜合素質發展評價的改革是一種必然，也是社會進步的重要標志。我們認為，關注學生綜合素質的發展是對人的最大尊重，是人本思想在教育中的重要體現，也是新課程改革的內涵、核心價值觀部分，這項工作只能加強不能削弱。然而，實際情況是社會、老師、家長們對評價觀念的轉變是一個長期的過程。人們長期以來認為，評價是為了甄別和選拔，評價是不斷地選擇適合教育的學生，進而需要不斷地淘汰所謂不適合教育的學生，那么就必然依賴于考試的分數。在常人眼里，似乎考試成績是最公正的。然而，他們并不清楚，反映一個人真實素質發展情況的指標遠不僅限于考試成績，還有各種非智力因素、個性特長因素、技能因素等等。另外，對于一線教師來說，還有一個評價的可操作性和工作量問題。其實，以考試成績作為評價依據是最簡單而易行的。然而，客觀上很容易損傷學生的學習積極性和主體地位。因此，這一新評價機制還需在很好總結反思的基礎上，積極向社會宣傳，爭取得到廣大教師、學生和家長的認同一致。

其次，學生綜合素質評價應當具有權威性和有效性，要在體現評價所具有的引導功能基礎上，合理反映這一評價機制的甄別與選拔價值，要很好的研究如何將這一評價結論進入對學生升學、就業，及至終身發展的測量指標中，并能發揮實際效用。這里還要關注的一點就是，校本評價的結果如何得到社會認可。當然，從學校實施評價開始就有一個真實性、可靠性的問題。

再次，學生綜合素質發展要有比較穩定完善的課程、時間和內容上的保障機制，要有成長與發展的時間和空間，要很好地為學生綜合素質的提升提供平臺、創造路徑。目前，高考應試的局面還相當激烈，靠任何一所學校要去改變這種局面實在是不可想象的。這是一個比較深層的社會文化問題，也是與我們目前國家的經濟與社會發展很難剝離的現實問題，因此要很好地研究如何從改革高考制度、用人制度等源頭上去思考和探索。要在廣泛調查研究的基礎上，結合綜合素質評價的實施情況，研究和探討如何通過素質評價改革來促進和加速高考制度改革的深化與創新，最終為國家能夠有效培養更多創新型的建設人才而貢獻力量。我們熱忱地寄希望于明年江蘇高考和高校錄取工作中能真正體現高中生綜合素質評價的有效價值，為高中新課程改革起到正確的導向作用。