在新課程背景下，課堂教學已不只是單純傳授知識的“滿堂灌”，必須求“真”，遵循教育教學規律；必須求“變”，因生制宜；必須求“本”，實現“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的統一。有效性是教學的生命，也一直是新課改的一個重點和難點。如何實現有效，讓學生既增知識又長能力，從而為其終身發展奠定基礎，這是宜興市實驗中學一直在努力探索與實踐的一個課題。

宜興市實驗中學致力于“教給學生最有價值的知識”，探索課堂教學的有效性。以系統思想和建構主義學習理論為指導，形成了“建構-結構”相整合的教學思想，探索了以“兩類結構”為核心的課堂教學新模式，使宜興實驗中學在課堂教學中實現了“教師少教，學生多學”的目標，為促進學生素質的全面發展，探索出了一條新的路子，使課堂教學煥發了學生的生命活力，在發展學生的同時，也發展著教師，發展著學校。

一、“建構—結構”教學的核心理念

“建構—結構”教學是我校在課程改革實踐中，通過吸收、整合“建構主義教學”和“結構主義教學”的思想而形成的課堂教學方式。其基本含義是：通過引導學生主動建構“兩類結構”（知識內容結構和方法程序結構），培養學生良好的認知習慣和思維方式，為學生主動學習提供“工具”。以提高學生學科基本素養。

1、教學目標——學科素養

學科素養是我國新課程標準中提出的一個新的概念。新課程各學科課程標準都把學科教學的目標定位于“培養基本的學科素養”。所謂學科素養是指在學科學習和實踐活動中養成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合，培養學生形成學科的基本素養是素質教育的核心。學科基本素養由四部分組成：

一是學科基礎知識，由學科基本符號、基本事實、基本概念和基本結構組成。學科基本符號包括詞語、名稱、術語或標記等，也有人統稱為事物的名稱。學習這一類知識的最重要條件是重復練習與反饋和糾正。學科基本概念是同一類事物的本質屬性或關鍵特征的概括，

學科基本概念有著許多的內在聯系，學科基本概念的內在聯系就構成了學科的基本結構。掌握學科基本結構能更有效地利用概念解決學科基本問題。

二是學科基本技能。這里所說的“技能”，從廣義的知識觀來看，實際是個人習得的一套程序性知識并按這套程序去辦事的能力。當學生掌握了概括化、結構化的操作步驟時，即概括化、結構化的方法程序時，知識就容易升華為智慧。

三是學科基本經驗。是學生在親自或間接經歷了活動過程而獲得的體驗。經驗是認知結構的有機組成部分。在課堂教學中，教師要為學生積累學科基本經驗創設良好的時空條件，讓學生動手、動口、動腦，參加各種形式的學習活動，以此來幫助學生積累經驗。

四是學科基本品質。新課程培養目標中指出要使學生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。新課程將基本的道德修養、精神境界和個人品位作為培養目標的一個重要組成部分，因此，我們在學科教學中，在幫助學生掌握學科基礎知識，形成學科基本技能的過程中，必須使學生養成良好的基本道德品質，即學科基本品質。

以上四個方面構成了學科素養的主體內涵，其核心是基本知識、基本技能，基本經驗和基本品質是在知識和技能的培養過程中自然生成的，四者之間是相互融合、相互促進的。四個方面的辯證關系和內在涵義，決定了我們學科教學的首要任務是促進學生知識和能力的發展，也是我們落實新課程教學三維目標的具體化和本質化。

2、教學內容——兩類結構

（1）學科知識結構：學科知識體系是由學科基本概念組成的，學科基本概念之間有著許多的內在聯系，學科基本概念的內在聯系就構成了學科的基本結構。掌握學科基本結構就是要使概念的學習達到結構化的水平，學科基本結構在縱向上要不斷分化，橫向上要綜合貫通，組成一個結構網絡。

（2）方法程序結構：知識向能力的轉化，其核心環節是形成運用知識解決問題的操作步驟和具體策略，這是“方法”的本質，也就是我們所說的“程序性知識”。課堂教學的價值，不僅僅是幫助學生掌握結構化、概括化的知識體系，更為重要的是培養學生發現結構及靈活使用結構的能力，這種能力的核心是解決一類問題的思維方式和基本步驟。當學生掌握了概括化、結構化的操作步驟時，即概括化、結構化的程序時，知識就容易升華為智慧。因此在培養學生掌握學科基本技能的過程中，要努力幫助學生掌握概括化、結構化的知識內容，以及概括化、結構化的方法程序。

課堂教學過程中，以“兩類結構”為核心，設計教學目標和教學環節，在引導學生參與學習的過程中，以“兩類結構”為有效載體，將學生的認知發展具體化。

3、教學過程——三個模塊

學習模塊，是指課堂教學中的一個個相對獨立的學習任務情景，即教師根據學科素養的培養和教材教學內容的基本特點與要求，把教學內容設計為能吸引學生主動學習的任務情景。學習的任務情景一般分為三個學習模塊，即例題學習模塊、習題學習模塊和試題學習模塊。例題學習模塊就是根據學科素養生成目標要求，選擇的典型教材內容或開發、整合的學習資源。通過例題學習模塊，創設問題情景，引導學生探究，啟發學生歸納出學習某一類知識或解決某一類問題的知識內容結構和方法程序結構。在此基礎上，利用習題學習模塊，創設新的學習任務情景，引導學生進行變式訓練。通過變式訓練中，對“兩類結構”進行遷移應用，感悟驗證，實現將知識轉化為技能。學生是否真正理解并會靈活應用“兩類結構”解決問題，還必須通過試題學習模塊進行檢測反饋，并進行評價矯正。三個學習模塊組成了一個有機的整體。

課堂教學的原點在“方法”兩字。圍繞這一原點，我們在課堂教學過程緊緊抓住這幾個關鍵詞：

一是“結構”，新課程強調對知識的深入理解和靈活應用，而影響學生理解新知識、掌握和運用新知識的最重要因素是認知結構，即學生頭腦中已有的知識結構。認知結構是在不斷地學習理解新知識的過程中逐漸構建而成的，始終處于動態平衡中。在學習新知識的過程中，新知識或者被納入學生已有的認知結構中，從而豐富相應的認知結構的內涵，并獲得暫時平衡；或調節已有的認知結構，直至達到認知上的新平衡。

形成良好的認知結構是學生理解、掌握、保持并在實踐中應用知識的重要條件。頭腦中的知識結構組織得越好，就越有利于接受、理解新知識，保存、運用已有的知識。相反，那些零散、孤立、無序的知識，在大腦的記憶庫中好比一盤散沙，很容易丟失，在需要提取運用時難于尋找，學生對這些知識的理解是僵化的、無意義的。

二是“方法”，以學生是否真正掌握解決某一類問題的方法為標準，來衡量教學的有效性，以教師是否能夠站在知識的邏輯體系上，教給學生真正的有用的策略性知識，來衡量教師的教學水平，讓學生在“會學”的同時“愿學”、“樂學”。

三是“變式”，不斷創設問題情境，讓學生在問題探究中，學會方法、探究規律，達到舉一反三、觸類旁通的教學目標，培養從特殊到一般的認識事物的哲學思想，培養學生的問題意識和探究精神。在這樣的課堂上，師生之間以“教材知識”為例子，可以開展真實有效的對話，圍繞“方法”的掌握和認知結構的不斷豐富，學生的學習始終處在能動的狀態之中。教師、學生、教材三者之間的關系更加趨向合理，學生在課堂上掌握了更多的話語權。這樣的課堂，其價值指向是“讓學生學會學習”，培養了學生的思想方法和學科素養，讓學生不僅不怕“應試”，而且能促進學生的未來發展。

二、“建構—結構”教學的設計策略

1、整體把握教學目標

學科素養是新課程“三維目標”的具體化和本質化，我們在確立課堂教學目標的時候，應該從有效落實“學科素養”的角度，按照“目標導向、任務分析”的思路，理清“基本知識、基本技能、基本經驗、基本品質”之間的內在關系，整體把握教學目標。

（1）目標的準確定位：教學目標的準確定位其主要依據是：學生已有的認知基礎，所要學習的知識內容在學科知識體系中的地位和作用。在“學科素養”目標的指導下，我們首先應該明白這部分內容包含哪些“知識結構”和“方法結構”，它和學生原有的“結構”之間有怎樣的內在聯系？以此來確定學習的起點，決定學習的組織形式和具體策略。

（2）目標的要素結構：我們在設計教學目標時，應盡量體現這四個方面的基本要求。但同時，要注意合理處理四者之間的關系，“基本概念、基本技能”是核心，基本經驗、基本品質是相互滲透、自然生成的，不是直接操作、外在附加的。在目標的設置上，要力圖體現“四個基本”，在引導學生掌握基本概念和基本技能的過程中，注重發揮學生的主體參與作用，積累基本經驗，培養良好的思維方式和思維品質，鍛煉基本品質。

（3）目標的合理陳述：根據布盧姆的教育目標分類和加涅的學習結果分類理論，目標是學習結果的表征，學生習得的能力，在本質上是一種廣義的知識，其核心仍然是基本概念、基本原理，而“學科素養”的核心也是關于某一門學科的基本概念和基本技能。因此，在目標的陳述上，力求能對“基本概念、基本技能”作出比較明確的陳述。

2、整體把握教學內容

（1）整合教材內容，突出兩類結構

在以“學科素養”為核心的目標原則下，我們處理教材、把握教學內容的基本立足點是：一、關注構成學生知識體系的事實、概念、法則、原理及其內在結構，關注將知識活化為能力的方法程序結構，即呈結構化的解決問題的操作步驟和具體策略。二、教材或教學內容所蘊涵的基本價值取向和道德審美傾向。

因此，我們在整合教材的過程中，主要是突出“兩類結構”，教給學生最有價值、最具遷移作用的知識和能力。例如，我們在教學《鄉愁》一課時，我們把教學的指向從文本內容轉向文本表達，凸現文本的核心價值，著重引導學生建立關于“意象”的知識結構，理解“意象”的本質內涵、構成方法、表達作用等基本要素，使之呈現結構化的認知圖式。同時，我們引導學生建立“查、讀、品、悟”四個基本環節組成的“詩歌品讀”的基本操作步驟，并且，在后繼學習中，逐步引導學生構建如何“查”、如何“讀”、如何“品”、如何“悟”等下一層級的操作步驟，使“查、讀、品、悟”的閱讀策略進一步具體化、情境化，逐漸形成更為豐富的具有層級關系、前后貫通的“能力體系”，發揮教材最大限度的教學價值，實現舉一反三、觸類旁通的教學目的。

（2）彈性設計教學課時

在整體把握教學內容、突出兩類結構、實現“學科素養”的前提下，我們在設計課時的時候，就必然地要遵循實際教學的需要，而不能因循沿襲傳統的課時設置，必須打破傳統課時的束縛。這里有兩個要點：一是學情決定教學的進度，學情應該以中等基礎學生為準，以對“兩類結構”的掌握程度為準，具體的說，“知識結構”要能達到持久化、概括化、結構化水平，能辨別概念、復述知識、理解概念內涵。“方法程序結構”要能用來解決實際問題，通過長期的實踐，要達到自動化的水平。當然，“知識內容結構”和“方法程序結構”之間存在著一定的關系，它們是彼此關聯，但不是完全同步的。二是課型的問題，“新授課”側重于“知識和技能”的呈現與理解，“復習課”側重于“知識和技能”的運用和鞏固。我們主要的立足點是“單元”或“專題”設計教學內容，一個單元或專題中，“新授課”可能遠遠不止傳統意義上的一個課時，重在“知識和技能”的概念化、結構化表達，發現知識的本質和內在聯系。“復習課”重在變式訓練，創設各種問題情境，深化對“知識”的理解，提高“方法”運用的靈活性和有效性。

（3）三個學習模塊的設置

學習的任務情景一般分為三個學習模塊，即例題學習模塊、習題學習模塊和試題學習模塊。例題學習模塊就是根據學科素養生成目標要求，選擇的典型教材內容或開發、整合的學習資源。通過例題學習模塊，創設問題情景，引導學生探究，啟發學生歸納出學習某一類知識或解決某一類問題的知識內容結構和方法程序結構。在此基礎上，利用習題學習模塊，創設新的學習任務情景，引導學生進行變式訓練。通過變式訓練中，對“兩類結構”進行遷移應用，感悟驗證，實現將知識轉化為技能。學生是否真正理解并會靈活應用“兩類結構”解決問題，還必須通過試題學習模塊進行檢測反饋，并進行評價矯正。

（4）關注學生的整體發展

教給學生呈結構化的知識和方法，同時，要落實“學科素養”和“三維目標”，關注學生的一般思維能力和情感態度的發展。

3、整體把握教學過程

（1）一個整體環節：課前、課內、課后三個階段構成一個整體

“結構—建構”教學利用“嘗試學案”這一載體，將課前自主嘗試、課內導學啟智、課后整合提高三個階段緊密聯系，構成一個有機整體，更好地發揮了三個階段產生的協同功能。課前，利用“嘗試學案”自主學習，運用“綱要信號”、“知識樹”，把握基本內容，呈現基本結構。課內導學啟智過程中，通過反饋合作，明確目標任務。通過例題學習，進一步修正和豐富知識結構，探尋方法結構。下課前以書面形式進行當堂驗證，使教師能夠及時全面地了解學生對知識信息掌握理解的程度，對學生的學習情況進行全面的及時的反饋。課后引導學生進一步歸納和總結，反思學習過程。

我們構建了“三環二線一核心”的課堂教學模式，來確保“兩類結構”教學思想的落實。

（2）兩條教學線索：以知識線為明線，以方法線為暗線

教學過程的設計要以幫助學生掌握兩類結構為中心，陳述性知識是程序性知識的前提和基礎，能力的形成更多地倚賴程序性知識。因此，在設計教學過程的時候，我們要堅持兩個原則，一是明線為暗線服務的原則，二是教學內容和教學過程的匹配性原則。

要使學生主動學習，我們必須為學生創造主動學習的條件，特別是要幫助學生掌握主動學習的方法。這里的方法不是抽象的，而是具體的，是針對學習某一類知識的方法和程序，我們可以稱之為“工具”，為此，教師要認真學習課程標準，深入鉆研教材內容，在實踐中積極探索，努力探討學習某一類知識的方法程序，為學生掌握主動學習的“工具”奠定基礎。

（3）四個基本環節：體現學為主體

●目標導向，明確任務。

上課伊始，教師通過多種形式導入新課，通過合作反饋，明確學習任務。確立以“知識與技能”為核心，滲透基本經驗、基本品質的養成為必然要素的目標任務。

尤其是要明確能力目標，并且用簡潔明確的語言加以表述。可直接呈示學習目標，或利用“學科知識樹”引出學習目標，或根據學生課前嘗試質疑提出問題確定學習目標。

●知識為例，探尋方法。

以典型知識為例子，創設問題情景，引導學生探尋解決這一類問題的方法，發現“結構”。

●變式訓練，感悟方法。

建構主義認為，學習是學習者主動建構知識的意義，生成自己的經驗和解釋。知識的建構過程是學習者主動、自主進行的。教學不是傳遞知識，而是創設一定的環境和支持促進學習者主動建構知識的意義，探究“結構”的意義。

在“知識為例，探尋方法”這一環節學習中，學生對解決某一類問題的思維方式或方法的理解還只是表面的、局部的、現象的，要真正達到理解掌握的程度，還需通過大量的變式訓練，實現量變到質變的飛躍，形成新的認知結構。這一過程中，教材內容為“知識線”是“明線”，而解決這類問題的思維方式為“方法線”是“暗線”，在整個教學過程中教師始終用“暗線”控制引導“明線”，通過教師的引導，“知識線”使學生掌握了知識，“方法線”讓學生形成了能力，教師的教法轉化為了學生的學法。

這一環節充分發揮信息技術的優勢進行大跨度整合，包括教學內容的整合、教學方法的整合、教學資源的整合，這樣可大大提高課堂教學的效率。

●當堂檢測，獨立驗證。

以適量習題為試題，當堂檢測，獨立驗證，驗證學生對解決某一類問題的思維方式或方法掌握的程度。如《鄉愁》一詩學習中，可用“老師的愛是……”為檢測題，驗證學生對“意象”方法掌握的程度。當堂檢測的試題針對性要強，要幫助學生進一步驗證解決某類問題的思維方式。驗證訓練的形式可多種多樣，要努力實現“四個當堂”，即當堂訓練、當堂批閱、當堂反饋、當堂矯正。通過驗證練習，使學生進一步明確“一題多變”、“多題歸一”的道理，達到舉一反三，觸類旁通，從而擺脫傳統的題海戰術。

4、整體把握教學方式

（1）以“結構”為核心，增強學生的思維訓練

新的課程理念主張發展學生思維，我們在實施“整體建構”教學，引導學生關注“兩類結構”過程中，注重培養學生的歸納和演繹思維能力，改善了學生的思維品質。

（2）以“問題”為核心，增強“自主、合作、探究”的有效性

課堂以問題為紐帶，不斷創設問題情境，在引導學生解決問題過程中，掌握知識，學會方法，培養能力。使“自主、合作、探究”落到實處、得到實效。

（2）以“方法”為核心，倡導教師指導下的發現學習

針對在無效“對話”、虛假“探究”的課堂中，教師的點撥指導作用被嚴重削弱的現狀。我們要求教師能站在幫助學生掌握主動學習的工具的高度，站在“方法論”教學意義上，發揮教師的指導點撥作用。

三、“建構—結構”教學設計案例

1、語文閱讀方法的教學設計

宜興實驗中學的語文老師在教學中概括出了“閱讀”的基本方法程序結構——“查—讀—品—悟”。“查”是“掃除文字障礙、理解作者生平和創作背景、為切入文本提供基本保障和背景知識”，“讀”是“整體把握文本內容和主旨，盡量能用綱要圖示的形式，用準確簡潔的語言，概括文章大意和主旨”，“品”是“重點探究最有語文核心價值的文本表達，即揣摩、研究文本某一方面的具體特色，透過文本探尋這種特色背后的規律和方法，幫助學生掌握最有遷移價值的語文知識和語文能力”。“悟”是“引導學生運用聯想和想象，升華情感，感悟方法。

“通過這樣的方法程序結構，引導學生掌握解決閱讀問題的思維模式，在閱讀教學中效果是顯著的。學生在讀文章時，就有了思維的基本導向，不會出現大的偏差。”當然，這樣的方法程序，其運用的熟練性、內涵的豐富性是必須建立在大量的閱讀實踐基礎上的。 “通過掌握‘兩類結構’，有利于學生形成閱讀的認知圖式，通過大量的豐富的閱讀實踐，能夠快速提高學生的自主閱讀能力。”“在課堂教學中，我們教給學生‘兩類結構’，學生掌握了‘兩類結構’，就掌握了主動學習的工具，學生就能自主地學習，獨立地學習，高效地學習，最終實現教師少教或不教而學生能多學的目的。”

2、《軍神》的教學設計

學習《軍神》這篇文章時，教學設計的重點之一是以《軍神》這篇文章為例，引導學生掌握“側面描寫”的寫作方法。在教學內容中，圍繞這一目標，可以提出以下問題：

——文中三次寫“沃克醫生怔住了”，目的是什么？

——文中寫劉伯承在手術時“嶄新的白墊單居然被抓破了”，為什么要強調“嶄新的”？

——文中為什么要插入“５號病床的先生害怕做手術”這個情節？

之所以如此設計，目的是“例題找方法”，引導學生品讀感悟，達成規律性認識：人物描寫除正面描寫外，還有側面描寫。側面描寫也叫間接描寫。側面描寫有兩種：①借助他人  ②借助他物。側面描寫的作用是側面烘托……。學生據此也明白：劉伯承因有如此堅毅的性格而被譽為軍神，加深了對“軍神”含義的理解。

在“例題找方法”的基礎上，我們再從教材或其它書本中選擇有關側面描寫的文章或片斷進行變式訓練，目的是“習題悟方法”。最后，通過多種形式的課堂檢測，目的是“試題用方法”——使學生在獨立應用中進一步提高認識、培養能力。

3、《平行四邊形識別》教學設計案例（略）

四、“建構-教學”教學設計研究的成效

1、學生—能力提高了，學習變得快樂了

學生對“兩類結構”教學法很歡迎。他們說，“在這里我體會到了學校的快樂。很喜歡這里的教學方式，輕松的學習，輕松的作業，輕松的記憶，讓我們有更多的時間了解課外的知識。”

“我剛進初中時，面對各門功課，知識點多了，感覺無從下手，雖然花費了很多的時間和精力預習復習，可總達不到我想要的效果，原先的死記硬背還讓我對學習產生了厭煩和畏懼的心理。考試前，我靠強記；考完了，不久又忘記了。”一位名叫潘玥瀾的學生說，“自從我們課堂上運用了畫知識樹的方法，從每一課，到每一單元，到整本書，學習用樹干、樹枝、樹葉、果實揭示各個知識點在整體中處于什么位置，與鄰近的知識點有何區別和聯系。這樣，提綱挈領，我經常學著‘畫樹’來完成單元復習小結了。”畫知識樹，讓她感覺到了事半功倍的效果，提高了學習效率，學習勁頭也足了。“有了這一棵樹，猶如在一堆亂麻中找出了起頭；有了這棵樹，好比一張地圖，找到了正確的路線；有了這棵樹，就在繁雜的信息中找出了重點。”“以前，我們學習課文是跟著感覺走，現在，我們懂得了從‘寫了什么’、‘為什么寫’、‘怎么寫’三個方面去看一篇文章，我們知道了‘整體感知’課文，可以運用‘段意串聯法’、‘要素歸納法’、‘文體導讀法’等方法，來梳理文章大意”。一位學生寫下了這樣的學習感言。“學生的學習正從迷蒙走向覺醒，從低效走向高效，從負擔走向快樂。學生的學習方式也隨之改變了，課上學生的思維訓練增加了，學生的課后作業負擔減輕了。”王俊校長說，“我們實現了好學生更好，差學生變好，出現‘水漲船高’的現象。”為了了解學校教學改革對學生未來發展的影響，我們還走訪了一些已經升入當地的高中宜興中學的學生。他們表示：“這種教學讓我們初中特別輕松。思路比較清晰，雖然現在我們已經不再畫知識樹，但思路還是值得借鑒的。”“通過這種方法可以很容易地把知識點理出來。”“復習比較方便，更有條理，對知識掌握更清晰。”

2、教師—在研究中成長

通過“兩類結構”的課堂教學改革，實驗中學教師的教學能力有了顯著提升，教育教學觀念發生了很大變化，學生的課堂主體地位得到認可，教師更注重對學生學習方法的指導，“教給學生最有用的知識，幫助學生掌握主動學習的工具”，這方面的意識越來越強。學校現有教師162名，其中高級教師40多名，江蘇省“333工程”培養對象1名，無錫市名教師1名，無錫市、宜興市以上學科、學術帶頭人20多人，無錫市、宜興市教學能手30多人。學校承擔了國家級課題2個、江蘇省級課題5個、無錫市級課題5個，宜興市級課題1個，教師在宜興市級以上發表獲獎論文165篇，在省級以上刊物發表論文50多篇。在宜興市級以上賽教中有33人獲獎。這支優秀的教師隊伍，成為學校順利推進新課改、不斷實現跨越式發展的堅強保障。

3、學校課堂的改變，是學校的核心發展力

2009年4月21日，《中國教育報》在專欄文章《初中教育：挺起你的“腰桿”》中，認為“實驗中學以課堂教學為原點，在變革‘課堂’的同時，變革管理理念和管理模式，促進師生的協同發展。走出了一條‘低負高效’的內涵發展之路”，把宜興實驗中學的課改經驗，看成是繼泰興洋思中學、溧陽后六中學、山東杜郎口中學之后涌現出來的又一典型。

2009年7月8日，《中國教師報》和《教育文摘周報》同時以較大篇幅，報道了宜興實驗中學的課改紀實和課堂教學特色。其中，《中國教師報》在頭版頭條以“宜興實驗中學的結構教學”為題，對實驗中學的課堂教學改革進行了長篇解讀。《教育文摘周報》以“兩類結構：締造課堂教學的神話”為題，對實驗中學的課改歷程和課堂教學特色進行了全方位的報道，并配發了“編者按”，認為宜興市實驗中學的課堂教學改革樹立了城市學校課程改革的樣板。