導讀：為了全面推進新一輪高中課程改革，構建適應新課程需要的課堂教學模式，轉變教師的教學方式，轉變學生的學習方式，使學生由學會到會學，把課堂還給學生，把時間還給學生，讓學生學會自主學習、自主探究， ...
         一、指導思想
         為了全面推進新一輪高中課程改革，構建適應新課程需要的課堂教學模式，轉變教師的教學方式，轉變學生的學習方式，使學生由學會到會學，把課堂還給學生，把時間還給學生，讓學生學會自主學習、自主探究，從而提高學習效率和質量。旨在突出我校“聚精會神抓教育、放開手腳抓質量、堅定不移抓改革、一心一意謀發展”的辦學思想，力爭創建特色化學校。為此，我校擬借鑒杜郎口中學、昌樂二中、兗州一中的課堂教學模式，結合我校實際，提出我校的課堂教學模式，即“1+3”模式。
        二、“1+3”課堂教學模式的基本內涵
        “1+3”教學模式的內涵就是：“自主預習，交流研討，展示提升，課堂檢測”，簡稱為“1+3”模式。
        “1”就是指自主預習。就是重點抓課前預習，根據教師設計的導學案，提前進入課程，熟悉知識。預習是基礎，沒有“1”，后面的就是“零”。
        “3”就是課堂的三個環節。其一，“交流研討”是課堂的第一個環節，側重學生的交流、研討，解決預習中存在的問題。為展示提升作準備。其二，“展示提升”是課堂的第二個環節，根據學生預習和交流的情況，分組進行展示，突破重難點。在這個過程中教師要全面關注學生，對學生展示中存在的問題及時給予點撥，答疑，點睛，達到拓展提升的目的。教師為學生提供了民主、尊重、平等、寬松、欣賞、和諧、安全的成長環境。其三，“課堂檢測”是課堂的第三個環節，教師根據學生的學習程度和個體差異，分別給出不同的學習任務，讓不同的學生都各有所得。即面向全體，又兼顧尖子生和學困生。解決了精英教育與大眾教育的矛盾，落實了分層教學。
       三、課改進展情況
       2008年10月，課改在高一組的一班和八班試行。
       新課的試行，教師說的少而精了，學生展示的機會多了，改變了滿堂灌的授課方式。學生學會了獨立思考，學會了團結合作，增強了團隊意識。經過3個月的試驗，學生成績提高幅度很大，兩個實驗班的成績和其他班發生了明顯的差距，每次考試班級總平均分相差100分左右。面對新穎的教學模式，高一的其他6個班的師生都看在眼里，急在心上。2008年12月初，在學校沒有統一要求的情況下，紛紛效仿一班和八班，動了起來。
       同年12月末，校高一組針對課改的經驗和教訓對100名學生、25名教師進行了一次調查問卷。經梳理，學生課改的收獲不重復的有13條，對課改的困惑不重復的有10條；教師課改的收獲不重復的有7條，對課改的困惑不重復的有9條。針對出現的問題，學校又派教師去山東昌樂二中、兗州一中學習，使問題和困惑及時得以解決，并不斷深化、細化“1+3”課堂教學模式。2009年8月，新生入學，“1+3”課堂教學模式由原來的高一年組擴展到高一、高二兩個年組。
      2010年 9月17日，學校舉辦“1+3”課堂教學模式講座暨強力推進和全面實施“1+3”課堂教學模式大會。聽取講座的除全體教師外，后勤的工人師傅、宿舍的管理人員、食堂的服務人員都全員參加，目的是讓全體教職員工都能解讀“1+3”課堂教學模式。會后，這個教學模式由原來只在高一、高二年組進行，推進到包括職業高中在內的全校所有班級實施。
       “1+3”課堂教學模式，給學生規定了預習時間，給學生提供了學習的條件和機會，喚起了學生的主體意識，充分發揮學生的主觀能動性。有利于培養學生的自學能力和能夠真正集中精力去思考、去探究，帶著問題進入課堂，有備而學、有方向、有目標、有興趣、有成就感，完全參與其中。把以學生為主體的觀念具體化，可操作性強。這不僅有利于學生的學習，也有利于學生良好品質的形成，同時也有利于教師真正樹立起以學生為主的新觀念。“1+3”課堂教學模式的實行，充分調動了學生自主學習的意識，鍛煉了學生的合作意識和競爭意識，深受學生、家長和社會各界的好評。現在我校的課堂是老師和學生展示的舞臺，更是學生放飛夢想的搖籃！